讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中體驗(yàn)成功.docx

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1、讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中體驗(yàn)成功著名教育家陳鶴琴說(shuō):無(wú)論什么人,受激勵(lì)而改過(guò),是很容易的,受責(zé)罵而改過(guò),比較的是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話,而不喜歡聽(tīng)惡言。因此,在表?yè)P(yáng)與批評(píng)這對(duì)矛盾中,我覺(jué)得應(yīng)提倡以表?yè)P(yáng)為主。一、評(píng)價(jià)贊揚(yáng),樹(shù)立信心沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)成功滋味的學(xué)生,班主任更應(yīng)注意發(fā)揮贊美、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的作用,去幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)槟切W(xué)生為使自己的自尊心免遭進(jìn)一步傷害,就可能放棄上進(jìn)的努力,或者產(chǎn)生退縮行為,自我封閉以逃避失敗的經(jīng)驗(yàn);或者就物極必反,做起“另類”學(xué)生:調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué)、反抗教師等行為來(lái)顯示自己的力量,或引起老師同學(xué)的關(guān)注。不可否認(rèn)學(xué)生的落后主要是由自身原因造

2、成的,自甘落后,而是想方設(shè)法讓他們樹(shù)立自信,迎頭趕上。從這個(gè)目的出發(fā),我們應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生為自己的落后找一些客觀的理由,減輕自己的心理負(fù)擔(dān),這樣學(xué)生就會(huì)去掉一些自卑,增加自信。同時(shí),為了減輕外界可能對(duì)他們?cè)斐傻男睦韷毫?可以適當(dāng)提高對(duì)他們的評(píng)價(jià)。如:當(dāng)學(xué)生考試不及格,我們可以找一個(gè)合適的理由,適當(dāng)給他一個(gè)及格的分?jǐn)?shù),告訴他,我是根據(jù)你的能力給了你這樣的分?jǐn)?shù),實(shí)際上你會(huì)考得更好,回去以后找找沒(méi)考好的原因,以此證明這不是施舍。有一天,一位家長(zhǎng)找我,他興奮地說(shuō):“老師,您昨天表?yè)P(yáng)了我兒子吧?”我說(shuō):“是啊?！边@位家長(zhǎng)抑制不住喜悅,興奮地說(shuō):“他昨晚一進(jìn)門就很高興地告訴我這個(gè)消

3、息,而且昨晚的語(yǔ)文作業(yè)也沒(méi)有我催促就主動(dòng)完成了。家長(zhǎng)走后,我深思起來(lái):“獲得表?yè)P(yáng)——主動(dòng)完成作業(yè)”,這對(duì)別的孩子大概是再普通不過(guò)的事情了,可對(duì)他卻有著非同尋常的意義,因?yàn)檫@是一個(gè)很特殊的孩子:他在一年級(jí)的期末考試成績(jī)是全校最后一名,他不笨但特別懶,一節(jié)課能一個(gè)字也不寫(xiě),一個(gè)星期能寫(xiě)一篇半篇就很不錯(cuò)了。老師就是專門看著也不行,我?guī)缀鯇?duì)他失去了耐心和信心,認(rèn)為他是“朽木不可雕”了,于是也就任其自然發(fā)展,沒(méi)想到家長(zhǎng)卻給了我這樣一個(gè)啟示。就這樣一個(gè)幾乎被老師放棄的孩子,仍很在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià),這說(shuō)明他也有上進(jìn)心,并非是刀槍不入?；叵肫鹞乙郧吧险n對(duì)他的態(tài)度,要么是不停的催促他快點(diǎn)寫(xiě)

4、,要么圖省事干脆睜一只眼閉一只眼不管他;課后有時(shí)給他輔導(dǎo),卻也總是嚴(yán)厲有余,耐心不足,有時(shí)就不了了之;對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也是片面的,往往單純以學(xué)習(xí)的好壞判斷孩子?，F(xiàn)在想想,自己對(duì)這樣的孩子簡(jiǎn)直是太吝嗇了:吝嗇笑容,吝嗇表?yè)P(yáng),孩子不能感受學(xué)習(xí)上的一絲一毫的樂(lè)趣,覺(jué)察不到老師所給予的溫暖,孩子自然就對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師產(chǎn)生了抗拒心理。這個(gè)家長(zhǎng)給了我深深的感觸:作為一名教師,不能輕言放棄哪一個(gè)孩子,既要給學(xué)生希望,也要給自己希望。教師的愛(ài)就應(yīng)該像陽(yáng)光一樣,灑遍教室的每個(gè)角落,溫暖每一顆幼小的心靈,使他們都能健康和諧地成長(zhǎng)。二、默許贊同,潛移默化所謂默許贊同法,就是用種種暗示手段,如:點(diǎn)頭、

5、微笑等等,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。由于表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言即含而不露,又可使受表?yè)P(yáng)者的確感到你在表?yè)P(yáng)他,易使班主任和被表?yè)P(yáng)者達(dá)成心靈的默契,消除隔閡,使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生在無(wú)形的精神動(dòng)力鼓勵(lì)下,揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷進(jìn)步,還可以避免由于表?yè)P(yáng)失真、失當(dāng)對(duì)周圍同學(xué)帶來(lái)的副作用?？赡苓@類表?yè)P(yáng)方法比較適合于機(jī)敏、同學(xué)關(guān)系較差、不愛(ài)被老師直接表?yè)P(yáng)的同學(xué)。學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,或是做對(duì)了一道難題,或是為人做了一件好事,教師可豎起大拇指表示贊揚(yáng);學(xué)生言行舉止得體大方,教師可對(duì)其微笑點(diǎn)頭,以示贊許。三、契機(jī)鼓勵(lì),鼓起勇氣對(duì)于那些曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤或是在迷茫和落后狀態(tài)下徘徊的學(xué)生,在他們處在轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻,或是某個(gè)

6、可喜的苗頭開(kāi)始萌芽時(shí),及時(shí)抓住他們身上的閃光點(diǎn),好好做做文章。這樣即能使這些學(xué)生感到溫暖和有力的支持,又能鼓起他們克服困難、知難而進(jìn)的勇氣和信心。也許抓住了一個(gè)契機(jī),就會(huì)使一個(gè)學(xué)生改頭換面,煥然一新。得到表?yè)P(yáng)是所有學(xué)生的正常的心理需求,而且實(shí)踐也證明:獲得表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)作用最大的學(xué)生往往是受到表?yè)P(yáng)最多的學(xué)生。因此,要點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火,扶植他們的自信之樹(shù),就要重視表?yè)P(yáng)的教育功能。對(duì)那些天賦較好,能力較強(qiáng)、自覺(jué)性較高的優(yōu)秀學(xué)生,應(yīng)該提出較高的希望和要求。在表?yè)P(yáng)其上進(jìn)的同時(shí),也應(yīng)密切關(guān)注其身上表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn),使他們克服缺點(diǎn),更上一層樓。對(duì)一些后進(jìn)生,不能只看到他們的缺點(diǎn),應(yīng)善

7、于指出其優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)的萌芽,用放大鏡來(lái)尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí),后進(jìn)生也有閃光點(diǎn),班主任需要善于捕捉其閃光點(diǎn)的瞬間,即使是偶然的一次,也要大做文章,予以充分的肯定,寄予滿腔的希望,讓其看到自己的長(zhǎng)處,還給他們的自尊,喚醒他們的上進(jìn)心,激發(fā)他們的自信心,改善他們生活的輿論環(huán)境,讓其感受到自身的價(jià)值。否則,諷刺挖苦、指責(zé),會(huì)使他們失去信心。四、背后贊美,不斷努力一個(gè)班級(jí),總有幾個(gè)學(xué)生與班主任關(guān)系不夠融洽,對(duì)抗、逆反心理較明顯,或是性格孤僻,自負(fù)的學(xué)生。班主任當(dāng)面的表?yè)P(yáng)起不了多少作用,有時(shí)甚至還會(huì)引起他們的反感,對(duì)于這些學(xué)生可以在