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1、讓學生在體驗式學習中感受成功的愉悅 摘要：體驗是學生進行數(shù)學學習最基本的活動方式。只有在小學數(shù)學教學活動中讓學生經(jīng)歷多種體驗，才能使他們在親歷親為中獲得發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)。所以，教師應堅持以新課標為指導，靈活、創(chuàng)造性地用好教科書，給學生制造多種參與體驗的機會，讓他們在體驗中加深對數(shù)學知識的認識并獲得成功。 關鍵詞：小學數(shù)學；體驗；來源；數(shù)感 【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）03B-0035-01 “課標”中明確要求：教師在小學數(shù)學教學中應充分利用各種教學策略讓學
2、生自覺、主動、積極地參與數(shù)學學習，使他們經(jīng)歷多種體驗，讓他們在體驗中加深對數(shù)學知識的理解，并獲得發(fā)展，獲得成功學習的快樂。所以，我們應以“課標”為指導，科學合理創(chuàng)造性地使用教科書，讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷多種體驗，加深對知識的認識，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。那么，在數(shù)學教學中，怎么才能讓學生體驗數(shù)學學習，感受成功喜悅呢？ 一、讓學生有效體驗數(shù)學的來源4 從平時的教學觀察來看，有部分學生不喜歡學習數(shù)學，他們以為數(shù)學離自己的生活很遠，有點摸不著邊際，造成了他們學習心理的脫節(jié)。對此，在數(shù)學課堂上，我們應注意把學生
3、的生活實踐作為數(shù)學學習的重要內容，有意引導他們觀察周圍的世界，用他們耳聞目睹的具體事例進行數(shù)學學習，使他們感受到數(shù)學就在身邊，就在熟知的現(xiàn)實生活之中，讓他們體會數(shù)學學習的趣味與鮮活。如，教學有關幾何形體時，可以通過一系列現(xiàn)實生活中的問題讓學生體驗，這些知識就是生活的需要，比如粉刷教室、包裝盒用的材料等等；再如有關利息、利息稅的計算，利潤、利潤率的計算，物品價格打折的計算等等，都能讓學生充分體驗到數(shù)學知識就存在于生活之中，并服務于生活，它們不是高不可攀的，而是離我們很近，使他們學起來興趣更濃?！ 《⒆寣W生有
4、效體驗數(shù)學的構建 學生如何進行數(shù)學學習，影響他們對數(shù)學學科的認識和學習態(tài)度。建構主義學習理論明確指出：“學生在知識學習的過程中，不能簡單地依靠教師的傳授或反復的練習，而應由學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積極地、主動地構建和整合?！?這就要求我們在數(shù)學教學的實踐活動中，不能無視學生，不能把學生當成一張白紙任意涂鴉，而應在教學預設時認真研究學生已有的知識，知曉他們的數(shù)學基礎，做到心中有數(shù)，并采取切實可行的辦法促進學生認知網(wǎng)絡的更新和重組。我利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓他們判斷對錯：210+32=530，3.6
5、7-2.5=3.42，并要求他們改正，說說為什么。這樣幫助學生利用已有的知識經(jīng)驗充分領悟在中如果小數(shù)點位置不同，就不能直接進行加減計算。又如在教學《異分母分數(shù)加減法》時啟發(fā)學生：異分母分數(shù)加減法能像同分母分數(shù)那樣直接加減嗎？為什么？你能舉例說明嗎？這樣，學生就主動地從已有的認知中尋找解題的策略，同時將新學的知識與已有的進行整合，在這個過程中學生的認知結構也在不斷完善、擴展，在這個過程中學生也會體驗到在教師的引導下，獲得知識的快樂。 三、讓學生有效體驗數(shù)學的應用 數(shù)學學習的過程就是一個不斷學會建立數(shù)量和空
6、間關系的模型，并用來解決問題的過程。事實上，學生學會了運用數(shù)學，就一定能夠體驗到數(shù)學的內在價值，體驗到運用數(shù)學的力與美。因此，在教學中，我們應有意識、有目的地設計一些問題，讓學生把所學的知識運用到解決現(xiàn)實生活問題中，讓他們體驗到數(shù)學的利用價值。如，課桌椅松動了，怎么才能使它牢固呢？讓學生利用“三角形具有穩(wěn)定性”這個知識；一塊籬笆，怎么樣圍，才能使它的面積最大？等等。這些都是讓學生從生活的實際入手，促進他們把所學知識運用到生活中，又把生活融入數(shù)學之中，使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，讓他們體驗到數(shù)學的應用價值
7、，使他們的數(shù)學學習變得輕松、有趣。 四、讓學生有效體驗數(shù)感 人們認識事物最直接、最基本的途徑就是對事物的感覺，學生的數(shù)學學習也是如此。在平時，我們發(fā)現(xiàn)學生有時的數(shù)學答案令人發(fā)笑，比如一塊面包重50（千克），小明的身高140（米），汽車的油箱能盛油50（毫升）……面對這樣的錯誤，不少老師會反問學生“你有感覺嗎？”這種感覺其實就是“數(shù)感”。因此，在教學中我們一定要加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)，讓他們充分體驗。上述幾個例子，提醒我們，在教學一些常用的單位時，我們應加強與生活中的實物聯(lián)系，讓學生體驗單位的大小，可采用“
8、看看、估估、量量、比比、想想”4等方法，讓學生從感性認識漸漸向理性認識過渡。如在教《認識千米》時，為了讓學生在認知結構中建立這個概念，我首先讓學生用手比劃比劃1厘米、1分米和1米的長度，同時讓他們舉一舉生活的例子，這些學生都能很好地完成。但讓學生比劃1千米時，學生的言行無法表達了。對此，我讓學生走出教室來到塑膠田徑場，告訴他們學校的田徑場一圈是250米，現(xiàn)在我們進行“跑1千米”的游戲……結果，有的學生說：我跑不動
