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1、教學反思讓學生在愉悅的學習中多一些情感體驗肖川在《教育的真義——價值引導與自主建構》一文中有這樣一段話：教育的意義是什么？“教育”一詞，在英語education中有“撫育、自身生成”的意思，在德語Erziehung中則有“引導、喚醒”的意思，在古代漢語中，有“上施下效”的含義。教育是一種武裝人們的方式：使人們在其生存的世界中獲得一種舒適而誠實的謀生手段，然而又不致使人的至高無上的、敏感的精神追求遭受挫傷。它對人負有一種無可逃避的責任：它使能夠適應生存的時代，而不致將他排除在人生的偉大目標之外；“它將開啟世界的鑰匙——獨立和仁愛授之于人，賦予他作為一個自由人
2、只身跋涉而步履輕捷的力量?！保ê稳ゑR蒂）因此，對待學生我們不能僅僅把他們當成我們教師進行個人表演的道具，而是把他們看成是一個個將來要負擔起奉獻社會和供養(yǎng)自己責任的社會個體——人，尊重他們的精神，尊重他們的價值體現方式，尊重他們的情感。學習不應成為他們的負擔，學習對他們來說，應是一種游戲方式，是一種快樂的游戲，氛圍是愉悅的，“學習并快樂著”。作為一名語文老師，我倡導的是在語文學習中能讓每一位學生能充分表現自己的情感，在學習過程中體驗真善美與假惡丑。在短暫的教學實踐中，我發(fā)現我們的中學語文教學忽視了學生個體的情感，語文教學中學生主體地位的失落和教師對他們主觀
3、情感的冷落已經快成為當代應試教育的附庸。在我看來，語文學科不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要成為培養(yǎng)學生個體情感的陣地，而我們的教學實踐中恰恰缺少與學生在情感上的共鳴。心理學家認為：情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此提出了“情感智力說”。充分認知自己的情感，控制調節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文閱讀教學應該培養(yǎng)的情感品質。這就要求我們教師在日常教學中通過開導學生對語言文字和語言情境的理性認知，借助想象和聯想，使學生得到身臨其境的情感體驗。語文課堂閱讀教學要培養(yǎng)人文素質和情感，要努力挖掘學生的
4、情感因素，就必須積極創(chuàng)設情境，促進學生的情感體驗和情感表達，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，因為滋潤學生心田的正是文中的真和作者那奔涌著的濃濃的情。語文教育的過程就應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的方式。第3頁（共3頁）劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽膶W作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。藝術的力量，不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于它能教導人們如何正確對待現實生活本身，從而重新品味生活，加深愛憎，最終領悟到生命的真諦。語文教學，還要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅
5、性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈和完美的個性。新時期的語文教學，呼喚學生發(fā)揮主體情感，我們作為新世紀的教師要積極引導學生用自己的心靈去與文章對話。葉圣陶說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣相符，使他的作品能表達他的旨趣?！比~老先生說得是寫作，而我們的語文閱讀教學又何嘗不是如此？我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。如“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都的秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；
6、“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……作品中那些“意義和情味”同作者的旨趣相同的語言文字就是情感的載體。語文課應當抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其中蘊含和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗和輕松的氣氛中培養(yǎng)情感。在教學過程中引導學生做文中的主人公，把自己當成作品中的一個角色。如在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，我曾問道：“如果是你在夏夜去欣賞月色下的荷塘，你會有怎樣的體會？”有的學生說，如果心情好，我會覺得荷葉旁的雜草都是美麗的；如果糟的很，無論荷花有多美麗，在眼中一點顏色都沒有。有的同學說，我也覺得月色下的荷塘是
7、美麗的，但是我不會體會得如此細膩。睹物思情，相信每個人都有自己的觀點。體驗是沒有標準答案的，老師不必做過多的評價，但要明確的是，將學生帶進作品的意境中體驗真實的美，激發(fā)他們類似的情感體驗，也是體現語文教學目的的一種方式。以前有人說，語文教師應象一位演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。所以，語文老師要有一種能夠創(chuàng)設作品情境，喚起學生情感的能力。心理學表明：情感是對認知對象的態(tài)度的體驗，它
8、取決于認知對象滿足學生這個主體需要的程度。它總是在一定情境下產生的
