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《翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學教學的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學教學的運用摘要:通過在醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)用化學課程中進行教學實驗，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠提高學生的學習成績，能明顯增加學生對醫(yī)用化學課程的認知程度，最后重點就教學法在應用過程中存在的問題進行分析。關(guān)鍵詞:預防醫(yī)學專業(yè)；醫(yī)用化學；翻轉(zhuǎn)課堂1概述4學海無涯醫(yī)用化學是醫(yī)學學科和化學學科的交叉學科，是醫(yī)學教育新興的理論研究領(lǐng)域，其研究課題對分析人體存在與化學相關(guān)的機理、藥物在人體內(nèi)的化學反應等十分重要。醫(yī)用化學課程是醫(yī)學類學生重要的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學高層次人才的必修課程，要求學生在較
2、強的醫(yī)學功底下掌握基本的化學知識，以利于后續(xù)的醫(yī)學課程學習以及研究工作。對于醫(yī)用化學教學，目前國內(nèi)各院校還主要采用傳統(tǒng)的教學方式，公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課同時開設(shè)，化學課與解剖、組胚課等課程同時開設(shè)，學生普遍對醫(yī)用化學課程的重要性認識不足。加之醫(yī)學科任務(wù)重，學生精力主要放在醫(yī)學基礎(chǔ)課上，對化學課不重視，疲于應付考試[1]。醫(yī)用化學教學迫切需要改革和提高，才能提升學生的學習興趣和教學質(zhì)量。課堂）是一種新型的課堂教學形式。2007年，美國林地公園高中的JonathanBergmann和AaronSam
3、s將實時講解的PPT和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學生補課。后來，他們安排學生在家觀看教學相關(guān)的視頻，而在課堂上完成作業(yè)，同時對學習遇到的困難進行解答，這種模式受到學生的歡迎[2]。SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學院對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到里程碑式的推動作用[3]。該教學模式的推動還要得益于開放教育資源運動，自麻省理工學院的開放課件運動開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED（美國一家私有非營利機構(gòu)）等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了資源支持，目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國流行的創(chuàng)新教學模式[4
4、]。2011年翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的應用還處在實驗階段，如山東昌樂二中以及廣州珠海區(qū)五中都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗[5]。國內(nèi)也有張躍國、桑新民、曾貞、張金磊等對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，但目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在教學模式、角色轉(zhuǎn)換、教學設(shè)計方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高等院校具體學科的應用研究目前相對缺乏。對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)醫(yī)用化學教學中的應用研究，目前還沒有相關(guān)的報道。2翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學教學應用實例為在醫(yī)用化學教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂授課，在濰坊醫(yī)學院2013級預防醫(yī)學專業(yè)中開展試點，將該專業(yè)
5、入學成績平均分布的4個班級分為A、B兩組，A組的1、2兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，B組的3、4兩個班采用傳統(tǒng)教學模式。為不影響整體教學進度，同時對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的教學效果，對兩組學生采取同內(nèi)容、等課時、同進度的教學授課，其中包含32學時的理論課和28學時的實驗課。采用相同的試卷，章節(jié)末尾對該章節(jié)內(nèi)容進行測試，試點教學內(nèi)容授課結(jié)束進行中期測試，并對班級的平均成績進行對比，測試結(jié)果如表1、表2所示。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的兩個班級在每一章節(jié)的測試中成績均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學班級，且在
6、最后的中期測試中A組成績分布優(yōu)于B組。此外，對進行課堂改革的A組學生進行了教學認同度調(diào)查，調(diào)查維度包括學習態(tài)度、成績的提高及對課程的看法和建議等三方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受訪的學生中90%對翻轉(zhuǎn)課堂教學方式表示認同，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式；80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學方式有效，提高了其學習熱情及成績；還有30%的學生認為該教學方式設(shè)計合理性方面存在問題，仍存在一定的改革空間。具體調(diào)查情況最后統(tǒng)計如表3所示。3結(jié)果與討論4學海無涯大學生具有較多的課外學習時間和靈活的學習時間安排，也有較強的自學能
7、力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應用。目前的大學生基本具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學習所需的技術(shù)操作能力。從學生角度講，在高校教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式不存在任何障礙[6]，但是要想讓翻轉(zhuǎn)課堂起到良好的教學效果和促進教學的作用，還應該注意和把握好以下幾點。建立合理的制度保障在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立自由地進行學習，而是需要依據(jù)相關(guān)的要求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下高度參與，以自身為主體，根據(jù)學習內(nèi)容，不斷、反復地與同學、教師進行交互、擴展和提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的制度保障，應該根據(jù)教學內(nèi)容、課時要求、知識
8、點掌握、學習效果考核等方面，制定相關(guān)的制度要求，幫助學生提高學習緊迫感、主動性、自覺性和積極性，使學生在制度要求的框架下充分發(fā)揮自己的主觀能動性和積極性。在開展課堂教學前，先將制度的要求清楚地告知學生，如網(wǎng)絡(luò)課件的學習時間是通過系統(tǒng)記錄的，而系統(tǒng)記錄的學習時間是計入總成績考核的一項內(nèi)容，這樣既可保證學生能完整看完學習課件，還可保證學習的重難點傳達到學生，有效激發(fā)學生的主動性。打好教學課件和視頻教學的基礎(chǔ)在教學4學海無涯中不主張教師全部直接利用從網(wǎng)絡(luò)中尋找和下載的教學視頻，因為網(wǎng)絡(luò)中已有的課件和視
