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《生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘要：生本教育理念是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)提供更加活潑、更有針對性和目的性的教學(xué)平臺。以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例，構(gòu)建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，通過詳細(xì)的課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計，提出具體實施方案，展現(xiàn)教學(xué)活動過程中的流程控制。反思與啟示：“以學(xué)生為中心”的生本理念促進(jìn)個性發(fā)展，“學(xué)習(xí)任
2、務(wù)單”引導(dǎo)式教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)能力，“開放性+支持性”教育過程提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：生本教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，被國內(nèi)外越來越多的教育工作者嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐。一、生本教育理念著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中曾倡導(dǎo)一種讓學(xué)生多學(xué)，老師少教，學(xué)校因減少無益的勞苦從而獲得堅實進(jìn)步的教育理念。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織明確提出高等教育應(yīng)以“學(xué)生為中心”的新視角。郭思樂教授提出以“一切為了學(xué)生，高度
3、尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的生本教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教育[1]13。二、翻轉(zhuǎn)課堂7學(xué)海無涯生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘要：生本教育理念是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，為理論性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)提供更加活潑、更有針對性和目的性的教學(xué)平臺。以“愛國主義為核心的民族精神”專題為例，構(gòu)建“雙主體三時段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，通過詳細(xì)的課前
4、、課中和課后教學(xué)設(shè)計，提出具體實施方案，展現(xiàn)教學(xué)活動過程中的流程控制。反思與啟示：“以學(xué)生為中心”的生本理念促進(jìn)個性發(fā)展，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)式教學(xué)提升學(xué)生自學(xué)能力，“開放性+支持性”教育過程提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：生本教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式研究翻轉(zhuǎn)課堂作為生本教育理念下“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)組織形式，通過改變課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)在知識傳遞及吸收內(nèi)化過程中的角色順序，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，被國內(nèi)外越來越多的教育工作者嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐。一、生本教育理念著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中曾倡導(dǎo)一種讓學(xué)生多學(xué)，老師少教，學(xué)校因減少無益的勞苦從而獲得堅實
5、進(jìn)步的教育理念。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織明確提出高等教育應(yīng)以“學(xué)生為中心”的新視角。郭思樂教授提出以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心的生本教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教育[1]13。二、翻轉(zhuǎn)課堂7學(xué)海無涯翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom），作為一種改變“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)方式，由JonBergmann和AaronSam老師首創(chuàng)，隨后通過薩爾曼?可汗和可汗學(xué)院的巨大推動，以及TED教育頻道、耶魯公開課等高質(zhì)量教學(xué)資源的產(chǎn)生，逐漸成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式[2]11。翻轉(zhuǎn)
6、課堂教學(xué)組織過程遵循“學(xué)生課前學(xué)習(xí)—做練習(xí)—教師課堂指導(dǎo)—內(nèi)化吸收—凝練提升”的基本流程，通過課上、課下環(huán)節(jié)的顛倒及教學(xué)主體的變革，以課前在線學(xué)習(xí)和課上交流合作為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識內(nèi)容，分解知識難度，實現(xiàn)從低階思維到高階思維知識體系架構(gòu)的過程。整個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、研究探索能力及溝通表達(dá)能力，將“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的生本教育理念實踐化。三、生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂在高校思修課程中的實踐(一)可行性分析就課程特點而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程，教學(xué)意義重
7、大，知識內(nèi)容豐富。由于與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)度不高，“教學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)生思想”聯(lián)系不夠緊密導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)，參與性不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不太理想，課程功能和作用無法得到充分發(fā)揮。基于增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效的教改目的出發(fā)，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程組織上，正逐步采用理論知識講授為主，社會實踐為輔的教學(xué)方法。通過案例的收集與講解實現(xiàn)對知識點傳授的引導(dǎo)；組織學(xué)生參加社會實踐活動，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合。在這一過程中，嘗試運(yùn)用以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實踐能力培養(yǎng)為重點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動和模塊化教學(xué)方法，為理論性的《思想道德
8、修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)提供更加活潑和有針對性的教學(xué)平臺，而這種尊重學(xué)生個性發(fā)展、自我表達(dá)的參與性學(xué)習(xí)模式也更易獲得學(xué)生的接受。因此，翻轉(zhuǎn)課
