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《翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育的運(yùn)用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育的運(yùn)用一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，簡而言之是將傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行改革調(diào)整，傳統(tǒng)的課堂教育模式是老師先在教學(xué)，然后學(xué)生進(jìn)行課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此改變?yōu)閷W(xué)生在老師上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后老師再進(jìn)行講解，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點在于：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要求學(xué)生上課之前必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此保證每位學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)時間，通過這種新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特征進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提前掌握基本知識點，從而確保了課堂時間得到充分運(yùn)用，
2、合理安排并縮短了教學(xué)時間與空間，提升了整體教學(xué)效率，同時在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并主動試圖尋找解決途徑，以此提升自我解決問題的能力，并養(yǎng)成探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使得教師與學(xué)生扮演的角色重要性相互轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探索，教師真正發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，完全改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，因此具有更多的優(yōu)勢，極大限度的增加了師生課堂學(xué)習(xí)的豐富度和課堂互動性。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中運(yùn)用的必要性4學(xué)海無涯（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定程度上迎合了高校音樂教學(xué)的實際
3、操作性。高校音樂專業(yè)課程教學(xué)特點是，每個章節(jié)的課程內(nèi)容之間都不是相互獨立存在的，它們之間存在著必然的聯(lián)系，每一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)都要以前期內(nèi)容為基礎(chǔ)，例如，學(xué)生在要想熟練的掌握各種音樂知識或者某種樂器，都必須首先充分理解音樂理論知識及樂器使用原理，然后才能將音樂理論知識應(yīng)用于音樂實際技能操作中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開展音樂課程教學(xué)時，一個非常突出的問題在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論與音樂實際操作相互脫鉤，學(xué)生不會運(yùn)用所學(xué)知識，對所有知識的掌握僅限于了解，因此無法起到理論知識的輔助作用，因此教學(xué)效率明顯不足。但
4、是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，音樂基礎(chǔ)教學(xué)與音樂技術(shù)操作訓(xùn)練結(jié)合密切，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生如何將所學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實際操作，為學(xué)生提供解決問題的方式并培養(yǎng)自主處理音樂相關(guān)問題的思路[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高校音樂相關(guān)專業(yè)開展案例教學(xué)。高校音樂相關(guān)專業(yè)在設(shè)計教學(xué)方案時，為了便于學(xué)生更好的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，對大部分教學(xué)內(nèi)容的開展，采用了案例輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運(yùn)用教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解與欣賞音樂作品。尤其是有些高校音樂專業(yè)的學(xué)生能夠很好地掌握音樂基礎(chǔ)理論知識
5、，但是實操能力較弱，正是因為缺乏表演鍛煉的機(jī)會。雖然大部分高校會爭取舉辦各類活動給學(xué)生提供施展平臺，但涉及范圍依然較窄，并且由于缺乏社會經(jīng)驗，實際效果并不佳，使得教學(xué)質(zhì)量落后[3]。因此，將各類音樂案例結(jié)合到課堂教學(xué)中，這對充分展開教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生在生動形象的教學(xué)案例的輔助下，就能夠更加輕松順暢的接受相關(guān)音樂知識，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到音樂教學(xué)過程中，使得案例教學(xué)的作用發(fā)揮更加明顯，學(xué)生不僅能夠在課堂上與教師進(jìn)行活動，同時在課前與課后也可以通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識索取與鞏固。如學(xué)生可以在學(xué)校公布的教學(xué)平臺上，提前
6、觀看所學(xué)內(nèi)容的案例分析與視頻，并根據(jù)視頻信息進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上通過教師指導(dǎo)將案例視頻與音樂理論知識進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生理解力與實操力，尤其是對自身通過討論研究、查閱相關(guān)資料得出的結(jié)論。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校音樂教育中的運(yùn)用實施（一）課前設(shè)計。針對高校音樂相關(guān)專業(yè)教學(xué)方案的課前設(shè)計來說，主要是制作相關(guān)內(nèi)容的視4學(xué)海無涯頻錄像，同時對需要重點介紹的知識點進(jìn)行問題設(shè)計，以此幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，課前設(shè)計的主要形式就是根據(jù)教師自己制取的視頻錄像進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。音樂專業(yè)的教師在進(jìn)行錄像課程教學(xué)過程中，教師還需要
7、根據(jù)不同層次水平學(xué)生的具體情況以及具體的知識進(jìn)行針對性的講解。例如，在教授休止符與音符時，教師就可以借助音頻或者視頻來區(qū)分這一混淆概念，這樣在幫助學(xué)生理解知識點的同時，確保學(xué)生有一個更深刻印象。又例如，在教授二分休止符與全休止符時，可以結(jié)合圖片及文本的混合形式幫助學(xué)生理解。除此之外，教師需要將視頻提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生下載觀看，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)課程中即將需要學(xué)習(xí)的知識，并記錄視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過自主思考無法解答的問題，最終由教師在課堂上進(jìn)行集中解答。除了錄制視頻，教師還需要提前設(shè)定一些問題，以供學(xué)生在
8、課前將問題與視頻結(jié)合進(jìn)行獨立的思考。（二）課堂形式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)方式存在較大的變化，這種變化在改善教學(xué)環(huán)境的同時，也要求教師在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，需要及時解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生所提問題對知識點進(jìn)行拓展延伸，通過課堂討論的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，使學(xué)生都能參與到課
