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《讓寫字作業(yè)批改發(fā)揮激勵作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓寫字作業(yè)批改發(fā)揮激勵作用 一、用公正、明確、自主的標準引導(dǎo)學(xué)生進步在寫字教學(xué)中，一旦建立了公正明確的評價指標，就能促使學(xué)生向著目標前進，把教師的要求內(nèi)化為動力，嚴格要求自己，為了達到目標而積極進取。因此，教師在批改習(xí)作時，千萬要避免那種一眼掃過，打個大勾，給個印象分的做法。如果只是給個印象分，學(xué)生往往不著邊際，不知道教師的評分標準是什么，也不知道自己的字究竟怎樣，更不知道自己如何努力才能進步。這既不利于寫好字，更不利于身心健康成長。我的做法是：對照示范例字，一個一個地看，臨寫得像，就畫一個紅圈；改完
2、后，就數(shù)紅圈的個數(shù)，以3個為及格，6個為良，9個為優(yōu)；優(yōu)以上，每多三個紅圈就加一顆★。這樣做雖然費時間，但是，效果明顯。這種做法的好處是：標準明確——以示范例字為標準，統(tǒng)計得圈的個數(shù)為成績；努力的方向和途徑明確——認真臨寫范字，就能寫出好字；同時，避免了不公正的因素。4但是，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，統(tǒng)一的要求難免會造成好生吃不飽，后進生又夠不著的局面。因此，我改變了重寫的標準，要求學(xué)生自己定標準，即每人自定及格標準，可以作教師的及格線，當(dāng)然也可以以中，良或優(yōu)，甚至優(yōu)以上的標準為自己的重寫標準，而且這個
3、標準可以根據(jù)實際情況，過一段時間再作一次調(diào)整；教師每期公布標準最高者為擂主，在班級的光榮榜上獎勵紅花；每天表揚“達標”的同學(xué)，不合格者重寫；而且我鼓勵學(xué)生打擂臺，尤其是后進的學(xué)生，我給他們單獨指導(dǎo)，讓他們跟好學(xué)生比高低。二、用多樣化的評價呵護學(xué)生習(xí)字的熱情1.讓評價的形式多樣化。習(xí)字本身就是一件相對單調(diào)枯燥的練習(xí)，如果教師的批改和評價長期用一種形式，對學(xué)生又怎么能起到激勵作用呢？我們常用的方法是有“悄悄話”，這其實就是一種微型評語，是一種作業(yè)批閱方式，它的特點是篇幅短小，針對性強，言語親切。使用它的原則
4、是：化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，力求引發(fā)學(xué)生接受和思考。例如：“進步巨大?。 薄凹毿目刺?，注意空白均勻哦?！薄霸囋嚻膊灰獜?，有困難到老師這里來。”“會比較，一個比一個好！”微型評語也是師生間的“悄悄話”，從而使學(xué)生愿意接受教師的幫助，逐漸產(chǎn)生濃厚的寫字興趣。此外，微型評語還可以采用揭示型質(zhì)疑型借鑒型等多種形式對學(xué)生的寫字作業(yè)進行評價。2.4讓評價的內(nèi)容多樣化。過分強調(diào)對寫字作業(yè)評價的甄別與選拔功能，就會忽視評價對學(xué)生寫字素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)和激勵功能。如小學(xué)低年級的寫字評價，只注重學(xué)生對基本筆畫
5、、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學(xué)生的書寫評價，往往只關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度等。在運用微型評語的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這還可以使寫字作業(yè)的批改和評價內(nèi)容多元化。教師在寫字作業(yè)批改中，運用等級評價加微型評語，還可以加強動態(tài)評價，克服了過去一錘定音的終結(jié)性評價方法。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的進步情況等進行動態(tài)的評價，有效地關(guān)注到學(xué)生寫字的全過程，體現(xiàn)了面向全體的宗旨。三、用多元的評價增加學(xué)生習(xí)字的“營養(yǎng)”用多元的評價給學(xué)生及時補充動力，解開困惑，幫助他們克服寫字過程中的困難，解
6、決練字中遇到的問題。對此我們的做法主要有：1.延遲性評價。小學(xué)生的寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成。在這個過程中，他對寫字的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，學(xué)生的練字是個長期的過程，具有波動性，會出現(xiàn)時好時差現(xiàn)象，延遲性評價正是處理這種現(xiàn)象的良方。對待那些寫字忽然退步的學(xué)生，切莫過早的以結(jié)論性的評語或行為對待他們，教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。這期間，談心或者借助“微型評語”及時給學(xué)生以鼓勵幫助，都是對學(xué)生最有效的幫助。2.4個性化評價。針對學(xué)生的需要，給予有切實幫助的評價，
7、這樣的評價特別能激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，讓他感受到老師的良苦用心。例如，在學(xué)生的習(xí)字冊上，對寫得認真、美觀的作業(yè)，我不僅會圈出好字，而且會蓋上一個可愛的卡通“大拇指”，上面的“Great！”充分表達了我的贊揚。寫得再好一點的，我還會忍不住寫上：”端端正正，向你學(xué)習(xí)！”有的同學(xué)的字寫得上下參差、大大小小的，但字還可以的，我就會蓋上“機器貓”，上面的“加油！”就是我想說的話，學(xué)生看著我的批改符號，就會知道怎么做了。“大小一致，整齊一點，會更好哦?！庇袝r，我也會留下這樣個性化評語。對于那些頁面不整潔、態(tài)度不端正的
8、，我會這樣寫：“干凈整潔、字跡漂亮的作業(yè)本，大家都喜歡，我看好你！”再蓋上一個可愛的“喜羊羊”，旁邊的“別灰心”充分表達了我的期待。3.激勵性評價。這是學(xué)生最喜歡的評價方式，激勵的方式有很多，一張書簽、一次示范講解、當(dāng)一回寫字小助教、一張作品“發(fā)表”（墻報、校刊、投稿期刊）……這樣的評價，不僅僅是對學(xué)生寫字成績的肯定，同時也是對他們寫字質(zhì)量再提高的推動和練字動機的再激發(fā)。（作者單位：南京市珠江路小學(xué)）4
