高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)探究

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1、高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)探究　　【摘要】閱讀作為一種非常重要的語(yǔ)言輸入方式，對(duì)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化了解、詞匯掌握等方面的學(xué)習(xí)均有重要作用，學(xué)生在閱讀能力方面的提高，也就是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高的一種表現(xiàn)?；诖耍疚脑诮梃b眾家教育研究成果的基礎(chǔ)上，以高中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀課程為研究對(duì)象，從語(yǔ)言文化、差異化教學(xué)大綱、自主閱讀學(xué)習(xí)等方面，將英語(yǔ)還原成純粹的語(yǔ)言工具，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀課程中的自覺(jué)性，將英語(yǔ)閱讀滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)研究【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0090-01在全國(guó)英語(yǔ)考試

2、改革中，閱讀所占的比重正在逐漸增大，常有“得閱讀者得天下”之說(shuō)，同時(shí)閱讀作為一種非常重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和滲透方式，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的提高都有一定幫助。因此，提高學(xué)生閱讀能力，成為英語(yǔ)教學(xué)中最具有實(shí)際應(yīng)用意義的課程。5英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)不同文化交流的工具，而這一項(xiàng)重要的恢復(fù)英語(yǔ)本來(lái)面目的任務(wù)就落到了高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)之中。隨著高中英語(yǔ)改革的不斷完善，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教師也在積極地尋求突破之路，希望引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要滲透方式，而不僅僅是一種對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握。一高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模

3、式一般為老師講、學(xué)生聽(tīng)，然后進(jìn)行輔助的課后練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這種以應(yīng)試為主的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，缺點(diǎn)就顯露出來(lái)。以下列舉三點(diǎn)此種應(yīng)試教育模式的局限性，供大家探討。1.以教師為中心教師是閱讀課堂上的完全決策者，決定使用什么樣的閱讀、泛讀材料，決定講哪些單詞、哪些語(yǔ)法，學(xué)生在此過(guò)程中只是對(duì)教師講授內(nèi)容進(jìn)行記憶，并沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，更沒(méi)有進(jìn)行應(yīng)用及拓展的空間。2.以背誦為主，應(yīng)用環(huán)境匱乏由于課堂上以講授為主，主要為知識(shí)點(diǎn)的傳授，之后以背誦作為重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握方式，極少有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于情景模擬更是少之又少，使學(xué)生脫離了語(yǔ)言交際的需要。3.學(xué)習(xí)方法的誤

4、導(dǎo)5在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的形成更多的是源于教師在課堂中僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講授，學(xué)生將全部精力放在語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)、詞匯的記憶上，誤以為這樣就可以掌握好一門語(yǔ)言了。其實(shí)，在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的是學(xué)生的責(zé)任感和自主性，教師和教學(xué)的最高境界就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、自主積極地汲取知識(shí)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，不僅需要教師的教授，更需要教師針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)正確方法的引導(dǎo)，才能更好地做好高中英語(yǔ)課程的教學(xué)。二高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)研究1.差異化教學(xué)大綱設(shè)計(jì)目前在高中生入學(xué)時(shí)，基本采取通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行差別化授課的方式，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。此種方式雖然存在弊端，

5、但是在執(zhí)行過(guò)程中優(yōu)點(diǎn)還是占據(jù)很大的方面。首先，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從單詞量、語(yǔ)法等方面鞏固基礎(chǔ)；其次，教師可根據(jù)差異化教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性地給學(xué)生提供不同層次和不同級(jí)別的泛讀材料，循循善誘，更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；最后，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，使英語(yǔ)應(yīng)用達(dá)到一定高度，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交流的欲望，更好地掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力。2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)單詞的積累5高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)突破傳統(tǒng)的講授模式，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主英語(yǔ)閱讀習(xí)慣為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、廣泛閱讀英語(yǔ)相關(guān)文章，以開(kāi)放性問(wèn)答形式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維，將技能與自身融合，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的

6、。近些年來(lái)，隨著中國(guó)與世界各國(guó)交往的日趨頻繁，相關(guān)研究成果大量出版，縱觀這些英語(yǔ)閱讀刊物成果，足以證明學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起了諸多研究者的關(guān)注，同時(shí)這些刊物的出版也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主閱讀變得更加容易、滲透力更強(qiáng)。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，由應(yīng)對(duì)考試變?yōu)檎Z(yǔ)言工具學(xué)生在進(jìn)入高中校門之前，更多地注重應(yīng)試教育中的英語(yǔ)考試，雖然現(xiàn)在英語(yǔ)考試更多地注重學(xué)生閱讀方面能力的考核，但更多的是英語(yǔ)閱讀技巧、答題技巧等方面的訓(xùn)練。在進(jìn)入到高中之后，高中英語(yǔ)的更多責(zé)任是擔(dān)當(dāng)語(yǔ)言交流工具的作用。因此，對(duì)學(xué)生要求的轉(zhuǎn)變必將帶來(lái)學(xué)習(xí)方法及方式的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)被還原成為一門純粹的語(yǔ)言，在交流、文化融

7、合等方面的作用更為突出。三結(jié)論綜上所述，閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言能力培養(yǎng)中尤為重要，要結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀作為一種閱讀常態(tài)，了解不同文化習(xí)俗，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，完善閱讀技能，讓學(xué)生輕松閱讀，使老師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)步入一個(gè)新境界。參考文獻(xiàn)5[1]魏京京.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（6）[2]王桂琴.“英語(yǔ)閱讀”課程改革初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（10）[3]孫桔華.改善