小學(xué)語文口語交際教學(xué)反思和探索

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1、小學(xué)語文口語交際教學(xué)反思和探索　　【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要想順利乃至高效地進行口語交際，必須學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對。以往的說話課，注重訓(xùn)練聽和說（主要是獨白），而口語交際教學(xué)更注重人際交流，借以培養(yǎng)應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神?！娟P(guān)鍵詞】實踐性教學(xué)；障礙情景；多種評價【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-01在地球成為“地球村“的今天，每個人的口語交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必不可少的素質(zhì)要求。新課改要求加強運用語言文字的訓(xùn)練，改變口語交際教學(xué)”軟“的狀況。在這樣

2、的發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)任務(wù)就越發(fā)重要與迫切。小學(xué)語文口語交際教學(xué)其實是一項實踐性教學(xué)。其難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)明確口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進行人際交往。根據(jù)小學(xué)生善于模仿的特點，大膽放手讓學(xué)生去實踐，并不斷總結(jié)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，得出一定的規(guī)律。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，我總結(jié)了如下幾點方法：4一、創(chuàng)設(shè)情境，情感帶入在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)小學(xué)教學(xué)形象性、欣賞性、感悟性等特點以及小學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，在教學(xué)中通過形象生動的畫面，

3、逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際知識與方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法?！墩Z文課程標準》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時可以利用網(wǎng)絡(luò)、教參等資源，多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生的眼睛“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生自然而然地就會走進學(xué)習(xí)氛圍。另外，我們要注意在創(chuàng)設(shè)交際情境時（尤其低學(xué)段），盡可能地要回歸生活，更多地談?wù)撔W(xué)生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學(xué)生心理恐懼，積極地投入到交流中來。二、精心拋問，鼓勵質(zhì)疑4德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，

4、而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹奶釂栆v究一個“巧”字，既要掌握提問的時機，又要講究問題的難易適度；既要讓學(xué)生自始至終都出于積極思考狀態(tài)，又要寓教于樂。不僅如此，還應(yīng)努力讓學(xué)生做到，敢于提出質(zhì)疑，對于發(fā)表獨特見解與觀點的同學(xué)給予大力表揚。這樣做，學(xué)生內(nèi)在的潛能更好地得以挖掘，個性得以張揚，學(xué)習(xí)空間也得以開拓。三、創(chuàng)設(shè)“障礙”情境孩子是帶著問題來到這個世界上的，他們的小腦袋中存在著無數(shù)的問題，對一切事物充滿著新鮮與好奇。創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，適當?shù)摹鞍胃摺眴栴}，他們的思路會更活躍，興趣會更濃厚，聯(lián)想會更豐富，表達會更自如、暢快?！罢系K”的設(shè)置，其實是為

5、小學(xué)生語言表達邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。四、學(xué)會傾聽，樂于互動在情感態(tài)度方面，新課程標準在第一學(xué)段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度要自然大方”等要求，其中，重點是要學(xué)會傾聽，主動學(xué)。第二學(xué)段進一步提出“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學(xué)段提出“與人交流能尊重、理解對方”?？谡Z表達是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至是多向互動的語言活動，就像新課標要求的那樣，訓(xùn)練學(xué)生尊重說話人，根據(jù)說話人的見解，及時調(diào)整自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，這是口語表達達到互動的最基

6、本的要求。而這項最基本的要求，隨著我們國家獨生子女的增多，更多孩子“自我”意識強烈的趨勢下，有了訓(xùn)練的難度。這就需要我們老師的重視與引導(dǎo)。4五、多種評價，實現(xiàn)目標口語交際的評價，要把人的發(fā)展放在中心位置上，要為學(xué)生口頭表達創(chuàng)造性的發(fā)展提供時間空間余地。這樣，我們的評價不僅僅局限在教師評價，還可以是生生互評，師生互評。在互評中，學(xué)生理清了思路，總結(jié)了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內(nèi)容，放到評價的平臺。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實踐課。六、說寫結(jié)合，提高能力在學(xué)生口頭表達成熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把所說寫成一段話，

7、這既是對學(xué)生說的一個考驗也是對學(xué)生的一個拔高要求。說寫有機結(jié)合，有效地深化了教學(xué)能力，提高了學(xué)生的口語交際與寫作雙向能力。有時，這也會成為老師的意外收獲。總之，口語體現(xiàn)著一個人的教養(yǎng)和基本的語言能力，是我們小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學(xué)語文教師既要讓學(xué)生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。參考文獻：[1]《新課程與教學(xué)改革》.[2]《教師怎樣進行反思與寫論文》.[3]《名師講述最具活力的課堂愉快教學(xué)》.4