初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探析

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探析　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”這需要我們改革現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.因此，在新課程改革的大潮下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)注重如下幾個(gè)方面：一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中注意加大學(xué)生嘗試的力度，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從具體的感知入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察和操作中進(jìn)行分析、比較、綜合

2、，在感知材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).4在這種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過程中，教師為學(xué)生提供了探索的空間，解決問題的方法，鍛煉和提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物，用數(shù)學(xué)辦法解決問題的能力。例如，在“全等三角形的判定”的教學(xué)中，在學(xué)生已明確產(chǎn)生“具備什么樣的條件的兩個(gè)三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，教師讓每名學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)三角形與已知的三角形全等，然后引導(dǎo)學(xué)生用全等三角形的定義通過實(shí)踐操作去判定，哪種方法畫出的三角形與已知三角形全等，為什么？學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行操作、比較，在探索中很順利地發(fā)現(xiàn)，能夠重合的兩個(gè)三角形分別是：三條邊對(duì)應(yīng)相等

3、的兩個(gè)三角形，兩邊和夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形，兩角和夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形，兩角和其中一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形.師生進(jìn)一步共同總結(jié)，得到一般三角形全等的判定定理：“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”.二、注重自學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)即教師提出具體明確的自學(xué)內(nèi)容和方法要求使學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，過程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)，即首先必須要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過程”，至于在這些過程中得到了哪些具體的知識(shí)、技能或方法，則是另一個(gè)問題.為此，在教科書編制和教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)提供一定的

4、活動(dòng)性的素材，給予學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中促進(jìn)過程性目標(biāo)的完成。具體模式如下：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)——自學(xué)展示——教師精講——當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式一般適用于前部分是概念，法則等，后部分是運(yùn)用前面的概念解決問題的例題，它確保了學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課堂”主要不是“教”而是“學(xué)”，教師精講，講在點(diǎn)子上，力求有鮮明的針對(duì)性，改變了以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是在互相交流，探究的方式下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4三、以培養(yǎng)學(xué)生為主體，實(shí)施探究式教學(xué)、逐步形成課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W

5、生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”.這就清楚地表明，探究應(yīng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式.老師應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，提高教學(xué)效果.我們經(jīng)常讓學(xué)生用下列方法進(jìn)行探究：（1）操作——發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論.（2）猜想——驗(yàn)證。即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。這是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要途徑.（3）觀察——?dú)w納。即讓學(xué)生

6、通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律.數(shù)學(xué)的有些公式、法則等大都是通過具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來的.問題的歸納過程，實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，也是從中總結(jié)規(guī)律的過程.在歸納探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的抽象概括能力.（4）4類比——聯(lián)想。即讓學(xué)生通過類比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，推出結(jié)論.雖然類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證，但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識(shí)遷移能力方面有著不可替代的作用.（5）引導(dǎo)——探索。即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)、以情激趣，以疑引思

7、，多方調(diào)控，要充分發(fā)揮教師個(gè)人的特質(zhì)和潛能.學(xué)生在自主參與、情感體驗(yàn)、思維升華的過程中達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而形成了師生平等互動(dòng)、靈活開放的雙方不可或缺的教學(xué)模式.在新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng).讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì).因此，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語(yǔ)言”，有開放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展.4