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1、初中地理有效課堂教學(xué)模式探析春意盎然喜鵲唱，校園柳絮飄四方，教學(xué)改革多渠道，提高效率新路闖。隨著新一輪教學(xué)改革的步步深入，初中地理有效課堂教學(xué)模式也蒸蒸日上，廣大一線教師堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”為革新航標(biāo)，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間，教學(xué)效果顯著。本文作者駕馭改革之春風(fēng)，就如何在初中地理教學(xué)中提高課堂效率作了大膽的探索，以供同仁斧正。一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所謂“問題情境”就是指教師在新課導(dǎo)入階段提出一些啟發(fā)思維的懸念性問題，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自主探
2、究與小組合作討論后找到問題的答案。創(chuàng)設(shè)“問題情境”不是一件容易的事情，必須從以下兩方面著手：其一，利用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。目前選用的地理教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此，我們在課堂教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以便學(xué)生獲得更豐富的生活體驗(yàn)，使課本上的理論在學(xué)生的生活中得到實(shí)踐的驗(yàn)證。譬如，我在執(zhí)教《南極洲》這一課時,就設(shè)置如下具有生活內(nèi)容的問題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動？學(xué)生在結(jié)合地球儀的情況下逐步體驗(yàn)、辨別行走方向
3、，從而給學(xué)生留有了自身體驗(yàn)的探究空間。其二，利用小游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動，因此，合理通過游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生在輕松活潑的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海洋資源的保護(hù)”一課時，就安排“看誰捕得多”的游戲：全班分成四組,每組選一位代表上臺，講臺上四個透明的玻璃缸內(nèi)分別放入30粒紅、黃、藍(lán)、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學(xué)生從缸內(nèi)取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進(jìn)行5次捕魚活動，每次捕魚結(jié)束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由
4、教師放入等量的塑料圈），但缸內(nèi)的魚最多不超過30條。游戲結(jié)束，學(xué)生在合計各自缸內(nèi)所剩的魚時后發(fā)現(xiàn)：海洋中出現(xiàn)過度捕撈的問題。類似的游戲活動，有效培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識。二、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，只有從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能加深對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對一些感性材料通過多媒體形式轉(zhuǎn)為形象化，即：把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的
5、形式予以展示，以利于學(xué)生更好的進(jìn)行抽象性創(chuàng)新思維。譬如，我在執(zhí)教"黃河水系”一課時，通過多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。學(xué)生一般能知曉黃河因中游流經(jīng)黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學(xué)生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點(diǎn)。三、加強(qiáng)師生互動，凸顯學(xué)生的主體地位新課程改革的實(shí)施，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的不良局面。其中
6、，師生互動的教學(xué)模式為學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)主人奠定了基礎(chǔ)。因此作為初中地理教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到以學(xué)生活動為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主探究在前，教師點(diǎn)撥評價在后的美妙境界。譬如，我在講授我國的河流——“黃河”時，首先提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，許多學(xué)生圍繞這個問題展開了熱烈的討論，其中有一個男生舉手發(fā)言："最好提出將黃河'幾'字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水直達(dá)中下游?！彪m然這個想法欠推
7、敲，但是還是積極予以鼓勵后，就話鋒一轉(zhuǎn)：“如果全班一半的同學(xué)住在這'幾'字形地區(qū)，是否同意他的建議？”此時，一石激起千層浪，所有學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴,師生互動已經(jīng)進(jìn)入到高潮。四、滲透數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的地理計算的能力各學(xué)科的知識一般擁有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，而在初中地理教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)知識是非常行之有效的?，F(xiàn)在我們使用的初中地理教材中設(shè)計的計算題主要包括以下五種：第一，比例尺計算。關(guān)于比例尺的計算的主要內(nèi)容：①比例尺二圖上距離/實(shí)際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實(shí)際范
8、圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點(diǎn)間距離計算：在比例尺的地圖上是實(shí)際距離二圖上距離/比例尺。第二，相對高度計算。一般在等高線地圖上，兩點(diǎn)間或陡崖相對高度的公式：（n-l）dWH
