小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探究　　摘要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)生必須掌握的基本技能。目前新課標(biāo)背景下的計(jì)算教學(xué)有了很大的改革，計(jì)算難度也有了一定的降低。如何在小學(xué)生初學(xué)計(jì)算時(shí)使其形成濃厚的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、嚴(yán)密的思維、創(chuàng)新的意識(shí)等良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)是廣大一線教師迫切需要思考的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容計(jì)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)生必須掌握的基本技能。目前新課標(biāo)背景下的計(jì)算教學(xué)有了很大的改革，計(jì)算難度也有了一定的降低，進(jìn)一步考慮了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象主題易變化的心理特征，注重了情境的創(chuàng)設(shè)、算法的多樣等特點(diǎn)。如何在

2、小學(xué)生初學(xué)計(jì)算時(shí)使其形成濃厚的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、嚴(yán)密的思維、創(chuàng)新的意識(shí)等良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)是廣大一線教師迫切需要思考的問題。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)算教學(xué)的策略進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣5《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動(dòng)……強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，這為計(jì)算教學(xué)指明了方向。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，從他們身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，“讓世界成為學(xué)生的教材”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、調(diào)整、補(bǔ)充等創(chuàng)造性的處理，

3、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！靶『锏叫」返乃昀镔I桃”的問題情境，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)又把本節(jié)課要解決的“十幾減9”的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于情境中，為學(xué)生探索“十幾減9”的方法作了啟示。學(xué)生沉浸于動(dòng)畫情境中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，情緒格外高漲，滿懷激情地開始了解決問題的學(xué)習(xí)。二、引導(dǎo)思維，優(yōu)化算法5都說心有多大，舞臺(tái)就有多大。我們在教學(xué)中，留給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的思維就能得到多大的發(fā)揮。計(jì)算教學(xué)作為思維訓(xùn)練的重要方式之一，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景和思考角度的不同的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、判斷、推理的能力。在計(jì)算教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生各種各樣

4、、五花八門的算法，不但要鼓勵(lì)學(xué)生充分交流各種算法，分析這些算法的特點(diǎn)、局限性等，更要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，組織學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。“算法多樣化”是新課標(biāo)改革提出的新要求，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，有利于了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，實(shí)施有過程的教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！痹谡n堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)不同的算法。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減，出示算式“56-7”時(shí)，學(xué)生想出了多種不同的算法：生1：先算60-6=54，再算54-5

5、=49。生2：先算16-7=9，再算40+9=49。生3：先算50-7=43，再算43+6=49。生4：先算10-7=3，再算46+3=49。生5：我是想豎式的。5學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的算法。這些不同的算法，展現(xiàn)出學(xué)生的不同認(rèn)知個(gè)性，在一定程度上預(yù)示了不同的發(fā)展可能性。鼓勵(lì)并尊重了學(xué)生的獨(dú)立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽陳述自己的想法，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，并因受啟發(fā)而有所領(lǐng)悟。通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，使不同的學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，樹立學(xué)習(xí)信心。并能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的不同想法

6、，優(yōu)化算法，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)新意識(shí)，理解算理數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程，也就是算理的形成過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在計(jì)算教學(xué)中，既要重視以計(jì)算技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力為核心的發(fā)展目標(biāo)。不能僅僅停留在對(duì)結(jié)果的追求、對(duì)算理的理解上，還應(yīng)及時(shí)地概括和提煉出算法。引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里面想一想自己的思考過程，并用自己的語言表述出來，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。算理好比是計(jì)算的魂，理不明而算不清，但并不是先講理再講法。例如，在教學(xué)32×34的估算時(shí)，教師問：“誰知道這道題的積大約是多少

7、？”生1：32×34的商大約是九百多。生2：32×34的商大約是一千多。生3：32×34的商大約是一千一百多。5在讓學(xué)生自主探索，試估后，出現(xiàn)多種估算結(jié)果，教師緊緊抓住其中最重要的一種方法展開討論，讓學(xué)生明確估算的理與法，并由此提煉出估算方法，使學(xué)生在探索算理的過程中掌握所學(xué)知識(shí)?！皵?shù)學(xué)不僅幫助人們進(jìn)行計(jì)算，而且可以為其他學(xué)科提供語言、思想和方法”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，算理的探究和意識(shí)的創(chuàng)新有著同等重要的地位，讓學(xué)生經(jīng)歷算理感悟，形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)讓