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1、更多資料訪問：豆丁教育百科如何上好課：談探究式教學(xué)策略探究式學(xué)習(xí)的概述什么是探究性學(xué)習(xí)呢?探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。在美國20世紀(jì)60年代興起的教育改革運(yùn)動(dòng)中，芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J．J．Schwab)1961年在哈佛大學(xué)作了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告，明確提出將科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，便產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方式——探究性教學(xué)，因此“探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)
2、家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)”。由此可見，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接收為特征的舊教學(xué)體系相比，探究式學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過程，它的反饋過程是開放的、多元化的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，怎樣開展探究教學(xué)，應(yīng)該采取什么具體的策略呢？下面將從三方面進(jìn)行討論。一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題情境?問題與疑問是探究的起點(diǎn)，也是探究教學(xué)
3、的一個(gè)基本特征。開展中學(xué)物理探究教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《熱傳遞一節(jié)時(shí)》時(shí)，為了說明水是熱的不良導(dǎo)體：設(shè)計(jì)的情景如下：金魚在裝水的燒瓶中游動(dòng)，用酒精燈在瓶口處燒，問學(xué)生：“金魚還能存活嗎？”等。讓學(xué)生在一系列物理問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是物理探究教學(xué)的良好開端。創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生探究活動(dòng)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；與此同時(shí)要能使他們積極主動(dòng)地自行探索，自行解決問題，獲得知識(shí)。在教學(xué)中要盡量為充滿求
4、知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富于啟發(fā)性的問題，捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造意識(shí)的前提。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)、電教媒體來展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生提出問題服務(wù)的。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。以下是幾個(gè)引入課的教學(xué)設(shè)計(jì)張虹的平面鏡成像引入課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)光的折射引入課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更多資料訪問：豆丁教育百科二、提供符合探究要求的探究材料?培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獲得知識(shí)的能力，是要
5、讓他們搜集事實(shí)，參加實(shí)踐，親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。如何最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維技能，提高學(xué)生的探究能力是收集資料策略所應(yīng)遵循的原則。?教師要為他們的實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，即在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料，適時(shí)適量提供材料。讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師
6、應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到專門的實(shí)驗(yàn)材料，可以幾乎無所不包。? 例如：在學(xué)習(xí)《溫度》一節(jié)時(shí)，我們的目的是要求學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，去形成溫度的概念，并說明溫度計(jì)是測量溫度的科學(xué)工具，而不能全憑自己的感覺。所以設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先給學(xué)生準(zhǔn)備冷、溫、熱三杯冷熱不同的水，學(xué)生可以先將左右兩手的手指同時(shí)伸進(jìn)裝有冷和熱的水杯中并說出自己的感受，再將手指同時(shí)伸進(jìn)中間的溫水杯中，兩手指的感覺是原來放進(jìn)冷水杯的覺得較熱，原來放進(jìn)熱水杯的覺得較冷。這種對同一溫度的物體產(chǎn)生不同感受說明
7、了人的感覺往往是不準(zhǔn)確和不可靠的，還需要用溫度計(jì)這種科學(xué)工具來進(jìn)行測定。這里準(zhǔn)備裝有三種不同溫度水的實(shí)驗(yàn)材料是很必要的，教師事先應(yīng)有全面的考慮。王靜老師的磁是什么探究實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)片段：磁感線研究、磁體的性質(zhì)研究三、建立多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?良好的多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要。建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。1．建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)
