初中化學(xué)分組實驗有效性探究

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1、初中化學(xué)分組實驗有效性的探究摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強(qiáng)探索的良好作風(fēng)，同時還是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。關(guān)鍵詞：分組實驗、有效性?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，形成事實求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強(qiáng)探索的良好作風(fēng)，同時還是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。分組實驗是實驗教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)

2、，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師和學(xué)生對其認(rèn)識不足，往往輕視分組實驗，甚至于有些教師直接取消實驗，把做實驗改成講實驗，所以在實驗教學(xué)中存在著這樣或那樣的問題，這些問題如得不到切實的解決，那將會使我們的課堂教學(xué)的效率大打折扣了。一、分組實驗教學(xué)中存在的問題：（一）不明不白、盲目實驗每個分組實驗都有明確的實驗?zāi)康模欢ǖ牟僮黜樞蚝吞貏e的注意事項。在實驗時，有的學(xué)生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。旁觀者，怎

3、能談得上操作技能的培養(yǎng)，他們常常手忙腳亂，時時顧此失彼，何談得上觀察能力的提高，其結(jié)果，不但不能實現(xiàn)實驗?zāi)康?，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故，例如：有位學(xué)生在做“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗時，看到其他同學(xué)已經(jīng)將已經(jīng)將帶火星的木條復(fù)燃了，他就非常著急，慌忙的從水槽中取出氧氣立刻去檢驗，他順手就把酒精燈移開了，正好他連接的儀器是口朝上，結(jié)果造成水倒吸，致使試管炸裂了，實驗桌上狼藉一片，當(dāng)他看到這樣的“慘狀”，才意識到盲目實驗是非常危險的。（二）一鬧一靜，二個極端許多教師都有同感，分組實驗的課堂紀(jì)律很難維護(hù)好，學(xué)生說話聲特別大，

4、有討論問題的，有詢問這一步或下一步該怎樣做的，有實驗成功的驚喜叫聲的，也免不了有一些戲言，更有甚者，出于種種原因，擅自離開自己的實驗桌，對于這種亂哄哄的現(xiàn)象，有的教師置之不理，放任自由，有的教師勃大怒，嚴(yán)禁學(xué)生說話，討論問題也不可以，于是整個實驗在肅靜中進(jìn)行，有的學(xué)生明知同桌做錯了也不敢?guī)椭刚械膶W(xué)生不知道這一步或下一步怎樣做也不討論，有的學(xué)生對實驗有疑問或有改進(jìn)的意見也不敢提出，有的學(xué)生敷衍地擺弄一番，沒有觀察到實驗的現(xiàn)象草草了事，例如在進(jìn)行“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實驗時，明明傾倒二氧化碳沒有使蠟燭熄滅，就用嘴一吹了

5、結(jié)，如果二個人討論一下，或許能找到失敗的原因，重新實驗就能成功。（三）好看好玩，忽視現(xiàn)象大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實驗都隱藏著不同程度的“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使他們興奮不已，所以在實驗中充當(dāng)了一個看熱鬧的角色，如在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的實驗時，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象使他們神情振奮，然而讓他們說出實驗現(xiàn)象，則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒有調(diào)動自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實驗現(xiàn)象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。（

6、四）死搬硬套，扼殺創(chuàng)新為了順利地進(jìn)行實驗，教師常常強(qiáng)調(diào)實驗一定要按照實驗冊上的操作規(guī)程進(jìn)行，實驗冊上怎么說就必須怎么做，不允許學(xué)生“胡思亂想”，其實學(xué)生的許多“胡思亂想”中常常隱含著使教師耳目一新的“高招妙策”，嚴(yán)格地按照實驗冊上的規(guī)定進(jìn)行實驗，果然能有利于實驗的成功進(jìn)行，但也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（五）不規(guī)不范，隨意操作學(xué)生實驗時常常不拘小節(jié)，細(xì)小的不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)。例如，使用酒精燈時，燈帽亂放；傾倒液體時，標(biāo)簽沒有朝著手心；取完藥品后，瓶塞沒有及時蓋上；試劑瓶到處亂放；用過的火柴亂扔在地上或水槽中；試管中的液體

7、超過試管容積的三分之一；使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤；用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確等等，雖然上述現(xiàn)象對實驗并無大的影響，教師也不應(yīng)該視而不見。（六）不探不究,草草過場初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能自覺地進(jìn)行實驗的探究活動，他們進(jìn)行實驗只是按照實驗冊上的要求，一項一項地實驗，一步一步地觀察，一條一條地記錄，只是把實驗草草地過一遍，根本達(dá)不到實驗的目的。（七）一忙一閑，你做我看有的學(xué)生對實驗存在恐懼心理，動手實驗害怕，往往看著旁邊同學(xué)做，而自己閑一旁，有的學(xué)生很喜歡實驗，一直搶著做，久而久之一組中便是所有的實驗

8、一人包下。（八）虎頭蛇尾，草草收場分組實驗的交流反思是實驗探究的畫龍點(diǎn)睛之筆，在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，而往往教師在這個環(huán)節(jié)中處理不當(dāng)，就會大大降低了分組實驗教學(xué)的效率。在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)比較集中的問題是:1、當(dāng)讓小組開始交流的時候，總是那幾個同學(xué)敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)或結(jié)論,其