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《初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性策略探究 【摘要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)的靈魂。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于實驗教學(xué)的有效性，本文主要是從以下幾個方面對初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；初中化學(xué)；有效性“化學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基本方法”。因為許多化學(xué)現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，通過實驗才能觀察清楚。實驗不僅能為
2、學(xué)生提供感悟、操作的機會，助于學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，也能為的學(xué)生提供體驗、探究和發(fā)現(xiàn)的機會，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而，由于受到各種因素的影響，目前在我們的化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)始終是較為薄弱的環(huán)節(jié)，不利于化學(xué)實驗教學(xué)的開展。作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，就如何提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性提出了幾點建議：一、樹立正確的化學(xué)實驗教學(xué)評價觀念5傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生的評價重驗證、輕探究，重結(jié)果、輕過程，不僅不利于學(xué)生實驗技能的發(fā)展，還不利于學(xué)生實驗探究意識的養(yǎng)成。如傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師對學(xué)生的評價
3、非常重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，而忽視體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的形成性評價；在評價內(nèi)容上只重視知識與技能的評價，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；在評價方式上只重視書面考試，而忽視了學(xué)生在活動、制作、討論等方面的評價。為此要提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，我們必須以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展為著眼點，樹立正確的現(xiàn)代評價觀。此外評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法研究化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的能力，把化學(xué)實驗教學(xué)從傳統(tǒng)的注重傳授知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R和培養(yǎng)能力型的教學(xué)模式。不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得
4、情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)有效的實驗情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性5興趣是創(chuàng)造行為的開始，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)、催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感興趣的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此，化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計的實驗探究過程為：①創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的前后，物質(zhì)的總質(zhì)量發(fā)生改變了嗎？是增大、減小還是不變？②作出假設(shè)，設(shè)計實驗。在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生
5、的前后，物質(zhì)的總質(zhì)量沒有發(fā)生改變。③完成實驗，觀察現(xiàn)象。在密閉的容器中放入紅磷，把橡膠塞上的玻璃管灼燒到紅熱，將橡膠塞塞緊并引燃紅磷。觀察反應(yīng)前后質(zhì)量是否相等。在密閉的容器中加入適量的硫酸銅溶液，再加入幾根打磨過的鐵釘，觀察反應(yīng)前后質(zhì)量是否相等。④學(xué)生討論，交流表達(dá)。在化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變。⑤啟發(fā)思考，拓展遷移。為什么鐵生銹后質(zhì)量會增加而煤燃燒后質(zhì)量會減少？正是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，先提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才使得探究性實驗教學(xué)得以成功。三、注重學(xué)生發(fā)展的多元化，為其發(fā)展提供條件每個學(xué)科的知識
6、都有固定的程序，但是并不存在唯一的適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)均不一樣，尤其是對于化學(xué)實驗，學(xué)生都有自己的思維方式，因此要讓學(xué)生都對化學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)好化學(xué)，作為教師必須正確的對待學(xué)生間的差異性，在尊重學(xué)生獨特性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績，單獨的看學(xué)生間的差異，要根據(jù)不同的學(xué)生情況因材施教，這樣5才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的知識，獲得更好的發(fā)展。在實際的教學(xué)中，學(xué)生間的差異正是寶貴的教學(xué)資源，教師要充分的利用這一資源，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，
7、讓同學(xué)們揚長補短，不僅豐富了學(xué)生的思維，還增強了學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的意識。由于化學(xué)是初三剛開始接觸的學(xué)科，不存在基礎(chǔ)好差的問題，化學(xué)中的實驗是考驗學(xué)生活學(xué)活用的方式，在實驗教學(xué)中要采用探究式的教學(xué)方式，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考并通過動手得出結(jié)論，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、鼓勵學(xué)生實驗過程中的創(chuàng)新思維5化學(xué)實驗教學(xué)不僅僅是簡單的驗證實驗結(jié)果，而是通過實驗教學(xué)、通過學(xué)生自己的操作培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師不能簡單的要求學(xué)生按照教材的要求步驟一步一步的進(jìn)行操作，這是不符合新課
8、標(biāo)的要求、不符合素質(zhì)教育的要求的，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。在實驗教學(xué)中，不局限于已有知識，創(chuàng)造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如在進(jìn)行”二氧化碳實驗室制法”這一課時，由于前面已經(jīng)給同學(xué)們講過實驗室制取氧氣的方法，也給同學(xué)們講述了要制取氣體需要從哪些方面進(jìn)行思考、考慮，因此在上課時，首先給同學(xué)們提出問題：“能不能
