初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略探究

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1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略探究文/管?chē)?guó)斌【摘要】化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，本文主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。..關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)；初中化學(xué)；有效性“化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基本方法”。因?yàn)樵S多化學(xué)現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生提供感悟、操作的機(jī)會(huì)，助

2、于學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，也能為的學(xué)生提供體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而，由于受到各種因素的影響，目前在我們的化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是較為薄弱的環(huán)節(jié)，不利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議：　一、樹(shù)立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重驗(yàn)證、輕探究，重結(jié)果、輕過(guò)程，不僅不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展，還不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的養(yǎng)成。如傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；在

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容上只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上只重視書(shū)面考試，而忽視了學(xué)生在活動(dòng)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)。為此要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須以學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，樹(shù)立正確的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。此外評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的能力，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的注重傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)和培養(yǎng)能力型的教學(xué)模式。不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化

4、學(xué)的主動(dòng)性和積極性興趣是創(chuàng)造行為的開(kāi)始，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)、催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。學(xué)生對(duì)事物感興趣的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此，化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程為：①創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的前后，物質(zhì)的總質(zhì)量發(fā)生改變了嗎？是增大、減小還是不變？②作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的前后，物質(zhì)的總質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生改變。③完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。在密閉的容器中放入紅磷，把橡膠塞上的玻璃管灼燒到紅熱，將橡膠塞塞緊并引燃紅磷。觀察反應(yīng)

5、前后質(zhì)量是否相等。在密閉的容器中加入適量的硫酸銅溶液，再加入幾根打磨過(guò)的鐵釘，觀察反應(yīng)前后質(zhì)量是否相等。④學(xué)生討論，交流表達(dá)。在化學(xué)反應(yīng)的前后，物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變。⑤啟發(fā)思考，拓展遷移。為什么鐵生銹后質(zhì)量會(huì)增加而煤燃燒后質(zhì)量會(huì)減少？正是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，先提出問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以成功。三、注重學(xué)生發(fā)展的多元化，為其發(fā)展提供條件每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有固定的程序，但是并不存在唯一的適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)均不一樣，尤其是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都有自己的思維方式，因此要讓學(xué)生都對(duì)化學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)好化學(xué)

6、，作為教師必須正確的對(duì)待學(xué)生間的差異性，在尊重學(xué)生獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，單獨(dú)的看學(xué)生間的差異，要根據(jù)不同的學(xué)生情況因材施教，這樣才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，獲得更好的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生間的差異正是寶貴的教學(xué)資源，教師要充分的利用這一資源，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅豐富了學(xué)生的思維，還增強(qiáng)了學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于化學(xué)是初三剛開(kāi)始接觸的學(xué)科，不存在基礎(chǔ)好差的問(wèn)題，化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是考驗(yàn)學(xué)生活學(xué)活用的方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要采用探究式的教學(xué)方式，把問(wèn)題留給學(xué)生，

7、讓學(xué)生自己思考并通過(guò)動(dòng)手得出結(jié)論，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、通過(guò)學(xué)生自己的操作培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師不能簡(jiǎn)單的要求學(xué)生按照教材的要求步驟一步一步的進(jìn)行操作，這是不符合新課標(biāo)的要求、不符合素質(zhì)教育的要求的，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不局限于已有知識(shí)，創(chuàng)造性的使用實(shí)驗(yàn)教材，針對(duì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如在進(jìn)行“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”這一課時(shí)，由于前面已經(jīng)給同學(xué)們講過(guò)實(shí)

8、驗(yàn)室制取氧氣的方法，也給同學(xué)們講述了要制取氣體需要從哪些方面進(jìn)行思考、考慮，因此在上課時(shí)，首先給同學(xué)們提出問(wèn)題：“能不能用