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1、淺談誦讀在閱讀教學中的運用與價值誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。誦讀是反復朗讀，自然成誦，尤其適宜于詩歌、散文、文言文等聲情并茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）在“教學實施建議”中指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。在“階段目標”中再從具體操作層面給予保證：在前三學段提出具體要
2、求的基礎(chǔ)上，第四學段（初中階段）提出了更高要求，“誦讀詩詞散文和淺易文言文，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。然而，長期以來，閱讀教學存在著嚴重的弊端。除了上公開課，閱讀教學仍是“師生對話”方式一統(tǒng)天下，輕視了學生與文本的交流。學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。在課堂上要想保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，就必須建立在讓學生反復誦讀課文的基礎(chǔ)上，因為學生除了通過閱讀把握文章的主旨外，學習語言（包括朗讀、背誦、積累、運用等）也是學生閱讀的一個重要目標。反之，作為閱讀主體的
3、需要——認識發(fā)展的需要和情感動機的需要就得不到滿足，學生的閱讀能力也就得不到提高。另外，老師的過細串講和分析占去了課堂時間，會引起學生的逆反心理，既不能養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，也體現(xiàn)不了閱讀教學的目的和本質(zhì)。在現(xiàn)代詩歌朗讀教學中，我認為應以“誦讀”為載體，走進文本。朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。《一片槐樹葉》是一首新詩，也可以說是一篇帶有淡淡思鄉(xiāng)情愫的美文，我將這節(jié)課的重點放在“誦讀”上，讓學生在誦讀過程中整體把握和感知文章，通過“誦讀”，培養(yǎng)和提高學生誦讀和
4、理解詩歌的能力。同時采用了以下幾個環(huán)節(jié)來進行朗讀訓練。學生誦讀感知——教師范讀品鑒——研讀理解文本——思讀感悟主旨。㈠．注重朗讀技巧的指導。課堂上，我首先加強了“指導朗讀”這個環(huán)節(jié)，主要是指導學生讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。“朗讀技巧教學靠灌輸不行，因為學生未形成‘內(nèi)化’，就不能靈活運用，更不能引發(fā)創(chuàng)新；朗讀技巧教學必須在范讀、模仿的前提下鼓勵學生對朗讀進行“探索”，即創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生求知的需要，以探索的態(tài)度和方法學習朗讀技巧。”在老師范讀的影響下，學生有的學著老師的腔調(diào)，讀得如癡如醉
5、，有的進行創(chuàng)造性朗讀，展示著自己的個性。這樣，誦讀給學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生從語言的節(jié)奏、韻律中感受到學習語文的樂趣。瑯瑯的讀書聲回蕩在教學的課堂上，在誦讀中來體味涵詠文章的美感，培養(yǎng)學生的語感。在朗讀時，我有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，在教師的范讀和學生朗讀的比較中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在別人朗讀時大膽地糾正，極大地調(diào)動了學生的探索熱情，鞏固了朗讀技巧。㈡．理解作者的思想感情，做到形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。“朗讀藝術(shù)的內(nèi)容和形式本來就是統(tǒng)一而相輔相成的、相得益彰的?！痹凇爸笇Ю首x”后，
6、我給學生談了結(jié)構(gòu)美、旋律美、音韻美后，把作者寫詩的特有思想感情做了介紹：紀弦先生寫鄉(xiāng)愁之情，以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應，一氣呵成。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學生們深入其中，品味文本的美感和深意呢？通過讓學生去感知、去感悟、去創(chuàng)新，以達到明其意，動其情，見其形。讓學生再次邊讀邊思，邊讀邊賞，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進一步指導學生正確理解和運用祖國語言的能力。使他們具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初
7、步的文學鑒賞能力。㈢．培養(yǎng)學生的鑒賞能力，在誦讀中品味語言。在教學中要注意培養(yǎng)學生將誦讀與自主、合作、探究的學習模式結(jié)合起來，實現(xiàn)師生互動、教學相長。讓學生在誦讀過程中整體把握和感知文章，通過“誦讀”，培養(yǎng)和提高學生誦讀和理解文章的能力，培養(yǎng)學生鑒賞的能力，培養(yǎng)口語交際、寫作能力。并能促美育、促個性、促創(chuàng)新，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。《一片槐樹葉》的語言很美，通過反復誦讀，品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，結(jié)合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，充分體
8、現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。學生入情后，在品詞析句中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華。在文言文教學中，如何落實“有些詩文應要求學生誦讀，以利
