淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育

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1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是在傳授科學(xué)知識(shí)及基本技能，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等多方面和諧、全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是教育工作中最重要也是必須的工作，審美教育不僅傳授審美知識(shí)，而且陶冶學(xué)生的情感，形成他們正確的審美觀點(diǎn)，高尚的審美情趣，健全的審美能力和按照美的規(guī)律創(chuàng)造美的能力。審美教育所帶來的人與社會(huì)和自然的和諧，合規(guī)律有序的社會(huì)韻律，是其他教育所不能代替的。同時(shí)素質(zhì)教育的不斷深化進(jìn)一步要求實(shí)施審美教育的必要性和重要性?！娟P(guān)鍵字】語(yǔ)文教學(xué)審美教育心理結(jié)構(gòu)審美教育，是一種情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒

2、賞美、創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)審美的認(rèn)識(shí)更應(yīng)該深入地融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身就包含著生動(dòng)豐富的文字美、變化有致的結(jié)構(gòu)美、抑揚(yáng)頓挫的音樂美、扣人心弦的情節(jié)美、栩栩如生的形象美。這些美的東西不會(huì)自己跳出來讓人欣賞，這就要充分挖掘教材的各種美，在傳播知識(shí)的同時(shí)，有效地融入美育使得更多人受到美的熏陶，并引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、感知、創(chuàng)造生活中的美。而在審美教育中，由于美的感受除了用語(yǔ)言表述，用圖畫和畫面形象的表現(xiàn)，大多時(shí)候是靠文字傳播出來的。大自然中存在著美，可謂美不盡言，美不勝收，社會(huì)也是處處留心皆是美，宇宙是美的空間，生活是美的世界，能夠發(fā)現(xiàn)美、表述美、鑒賞

3、美、創(chuàng)造美都離不開語(yǔ)言文字，惟其如此，語(yǔ)文才會(huì)成為琳瑯滿目的美學(xué)世界。7只要語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)美起來，學(xué)生就會(huì)很快的融入其中，能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，既達(dá)到了教學(xué)目的同時(shí)又培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣及健康的審美情趣、高尚的審美理想，最終有效的提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，不僅僅只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去欣賞一些美麗的句子，或僅僅停留在對(duì)文章中描寫的景物美和形象美等客觀、表層的欣賞上，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合作家的個(gè)性與寫作時(shí)特定的心境和社會(huì)背景，幫助學(xué)生深入發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn)，揭示深層性的審美情趣，使得學(xué)生不僅領(lǐng)略到美，而且深悟到這種“美”所隱含的高尚情趣。從而與培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、

4、凈化學(xué)生的思想、靈魂結(jié)合起來，使得審美教育確有成效，落到實(shí)處而不至于成為空架子。因此，我們必須要高度重視學(xué)生的審美素質(zhì)教育，通過各種審美實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)途徑來達(dá)到目的。第一，傳授美育知識(shí)，培養(yǎng)審美感受能力學(xué)生的審美能力是一種善于在生活、自然、藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的能力。這種能力不僅僅是一種感覺上的能力，而且是一種對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。美育不僅僅只是在傳授美的知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中滲透美育，通過優(yōu)秀作品的教學(xué)，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育和品德熏陶，提高他們的文化素養(yǎng)和審美情趣。朱光潛：“美感起于

5、形象直覺”③朱光潛《文藝心理學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005年5月版，第336頁(yè).，文學(xué)作品是作者用來表達(dá)其思想感情和審美觀點(diǎn)的，語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言，我們可以通過對(duì)作品的剖析，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的形象美、內(nèi)涵美、思想美，也可以通過朗讀，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到其中的音樂美、語(yǔ)言美、情感美。然而美離不開形象，學(xué)生接受知識(shí)往往是從具體形象開始的。在許多文學(xué)作品中塑造了許多人物形象和描繪了大量的自然景物，閱讀時(shí)就好像是人在畫中行，身在景中游，讓人有種身臨其境、美不勝收的感覺。如果說智育啟人，德育以理服人，那么美育就是以形感人。例

6、如，李漢榮的《山中訪友》一文就是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。在敘述方式上，文章獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……7是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切；再如臺(tái)灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》，文

7、章以小屋為中心，通過輻射式的筆法，從各個(gè)不同的角度，盡情地描繪著自己心愛的小屋及其周圍的自然環(huán)境。先實(shí)后虛，由實(shí)而虛，虛實(shí)結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)的自然景物融入詩(shī)一般的朦朧境界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”就已很直觀、形象的早春二月風(fēng)光圖，使學(xué)生感受到，此刻是多美啊，但我辭別以久得故鄉(xiāng)又是如何呢？是不是一樣讓人迷醉？這樣也就很好的理解了下文“明月何時(shí)照我還”的意思了。也可以說學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行審美的基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)審美想象、聯(lián)想的能力語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視審美的傳達(dá)，在欣賞文學(xué)作品中體味文學(xué)的