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1、淺談小學語文教學中的審美教育 〔關鍵詞〕語文教學；審美教育；形象美；語言美；理性 美；情感美；意境美 〔中圖分類號〕G623.2〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1004―0463（2014）09―0045―01 小學語文教育是以感悟自得為核心的語文素質教育。在小學語文教學過程中進行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養(yǎng)結合起來，把審美能力的培養(yǎng)和語文能力的提高統(tǒng)一在語文教育的全過程，使兒童認識語文美質，培養(yǎng)語文美感，開展語文美育，陶冶美的心靈。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會促進對語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統(tǒng)一起來。因此，在小學語文教
2、學中對學生進行審美教育是十分必要的。那么，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的審美能力呢？ 一、創(chuàng)設情境，感受形象美 美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現在學生面前的。小學語文課文有不少是寫英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個共同點都是熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美。這正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態(tài)中本質的東西?！币虼耍鳛橐幻W語文教師，在教學中要善于創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。4 在小學語文課本中，既有叱咤風云的英雄人物，也有看似平凡實則偉大的勞動者，我們在教學中要使學生從中認識到：愛
3、國不只表現在偉大，更多地在于平凡之中。這也是形象美的一個重要特點，能使學生樹立從小事做起、從實事做起、從今天做起的美好品德?！ 《?、品味佳句，欣賞語言美 小學語文課本中有很多都是語言佳作，許多課文都從不同側面來反映或表現社會生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機智，生動感人的細節(jié)。要培養(yǎng)學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現美、鑒賞美。如，在學習《趙州橋》第3自然段時，教師可以讓學生緊緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，并結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的
4、圖案，來品味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等形神兼?zhèn)涞拿鑼懸约啊巴?、抵、游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華?！ ∪?、由文入情，領悟理性美 悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的的話，那么，悟理則是文章的升華。小學語文課文有的寓意深刻，蘊涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情是不夠的，還要拓展思維，引導學生從中悟出道理來。4 如，由《趙州橋》《萬里長城》能悟出我國勞動人民的聰
5、明才智；由《趵突泉》《桂林山水》悟出自然界的力量是無窮無盡的；由《登鸛鵲樓》悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至會成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長?！ ∷?、表情朗讀，體驗情感美 《新課標》特別強調注意情感體驗，指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學習語言、感受語言的內在動力，是閱讀教學中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對課文的理解，是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師應重視對學生表情朗讀的指導，充分發(fā)
6、揮朗讀對理解課文內容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到陶冶學生性情的目的?！ ∥濉l(fā)想象，領略意境美4 審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。如，學習《火燒云》一文時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點。在此基礎上，教師還可以進一步引導
7、學生，讓他們閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色、什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？根據這些問題，學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內容，使他們內心中美的情感得以自然的流露和表達，達到了審美教育的目的。 編輯：郭裕嘉4
