第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱

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1、第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱第一章1、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的概念P1第一語(yǔ)言：指人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。稱(chēng)“一語(yǔ)”，也叫“母語(yǔ)?！钡诙Z(yǔ)言：指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。2、了解兩種環(huán)境：課堂環(huán)境、自然環(huán)境P2第二語(yǔ)言可以在不同的環(huán)境中獲得。以漢語(yǔ)為例，如果一個(gè)人是在課堂上學(xué)習(xí)，他的環(huán)境就是“課堂環(huán)境”，也稱(chēng)“正式環(huán)境”；如果他不參加正式的課堂學(xué)習(xí)，而是在工作或生活中，在與中國(guó)人的交往中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他的環(huán)境就是“自然環(huán)境”。3什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，怎么理解“外”字P8對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)非母語(yǔ)者進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種?！巴狻辈皇侵竾?guó)籍，而是

2、語(yǔ)言4（名詞解釋?zhuān)┦裁词悄刚Z(yǔ)者？什么是非母語(yǔ)者？P13把某種語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言來(lái)使用的是“母語(yǔ)者”，把這一語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)來(lái)使用的人是“非母語(yǔ)者”5理解喬姆斯基的普遍語(yǔ)法，理解直接消極證據(jù)、間接消極證據(jù)？?jī)和?xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)P33.消極證據(jù)：a直接消極證據(jù)：從他人糾錯(cuò)中獲得的信息b間接消極證據(jù)：某一語(yǔ)言當(dāng)中從來(lái)不出現(xiàn)某種形式積極證據(jù)：從環(huán)境中聽(tīng)到的話語(yǔ)兒童習(xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)：條件不利、結(jié)果完美、速度驚人、潛能相同、過(guò)程相同6為什么兒童運(yùn)用到積極證據(jù)？P36兒童的母語(yǔ)習(xí)得，是在外界刺激的激發(fā)下實(shí)現(xiàn)原有生物潛能的過(guò)程。兒童所需的，僅僅是能夠聽(tīng)到這種語(yǔ)言而已。兒童在習(xí)得

3、語(yǔ)言時(shí)，只能把希望寄托在積極證據(jù)上。7年齡和關(guān)鍵期，哪個(gè)最先提出來(lái)？列尼博格提出的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期P49n從生物學(xué)的角度來(lái)研究語(yǔ)言¨兒童開(kāi)始說(shuō)話是生理成熟的結(jié)果¨大腦的發(fā)育n（2歲——60%，6歲——90%，13歲——100%）n大腦功能“側(cè)化”¨左半球偏于智力、邏輯、分析能力。¨右半球偏于感情、社會(huì)需要、綜合能力等方面的事情。n孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語(yǔ)言活動(dòng)。大腦的語(yǔ)言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過(guò)程。2-13歲這段時(shí)期，列尼博格稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期”8很好地理解“終極狀態(tài)”和“年齡效應(yīng)”的概念P54n終極狀

4、態(tài)：目的語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到的最高水平n年齡效應(yīng)：年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。這里的年齡指的是到達(dá)年齡，也稱(chēng)“習(xí)得年齡”既學(xué)習(xí)者到達(dá)目的語(yǔ)國(guó)家或社區(qū)時(shí)的年齡。9(分析題)對(duì)比分析假說(shuō)的背景、最早代表人物（拉多）、兩種形式、評(píng)價(jià)P64背景：n語(yǔ)言的歷史比較研究與語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立n1786年，印度的英國(guó)法院法官威廉·瓊斯在加爾各答皇家亞洲學(xué)會(huì)上宣讀他的論文理論基礎(chǔ)：行為主義刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化→形成語(yǔ)言習(xí)慣（行為主義的語(yǔ)言遷移思想）（詳細(xì)）行為主義者認(rèn)為，語(yǔ)言也是一種行為，跟人類(lèi)社會(huì)其他行為一樣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)新語(yǔ)言就是形成一套新的習(xí)慣，既然如此，兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系也

5、能夠用遷移的理論來(lái)解釋。這種基于行為主義的語(yǔ)言遷移思想史對(duì)比分析假說(shuō)的理論基礎(chǔ)最早的代表人物是羅伯特·拉多兩種形式：強(qiáng)式假說(shuō)和弱式假說(shuō)強(qiáng)式假說(shuō)從理論上講，強(qiáng)式假說(shuō)有預(yù)測(cè)能力，更有價(jià)值。能夠預(yù)測(cè)錯(cuò)誤意味著知道錯(cuò)誤的根源，這樣就可以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而遏止錯(cuò)誤的出現(xiàn)。弱式假說(shuō)是在學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤出現(xiàn)之后，通過(guò)對(duì)比分析，從語(yǔ)言遷移的角度來(lái)解釋這些錯(cuò)誤，而且往往是只解釋其中的一部分。在這個(gè)意義上，弱式對(duì)比分析假說(shuō)已經(jīng)不再具有假說(shuō)的意義，而是變成了一種純粹的分析、解釋錯(cuò)誤的方法，成了偏誤分析的一部分。評(píng)價(jià)：消極：n喬姆斯基：在實(shí)驗(yàn)室條件下對(duì)動(dòng)物行為做出的推測(cè)不能說(shuō)明

6、人對(duì)語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性。n父母很少對(duì)孩子所說(shuō)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)加以糾正，孩子們說(shuō)的話也都是創(chuàng)新，不是模仿的結(jié)果。n質(zhì)疑L1干擾L2學(xué)習(xí)的說(shuō)法nL2學(xué)習(xí)有4種致誤因素：學(xué)習(xí)者不了解目的語(yǔ)的規(guī)則，根據(jù)自己的猜測(cè)來(lái)表達(dá)正確規(guī)則訓(xùn)練不充分學(xué)習(xí)者母語(yǔ)導(dǎo)致的對(duì)目的語(yǔ)的誤用目的語(yǔ)的某種規(guī)則的泛化n質(zhì)疑“差異=難點(diǎn)=錯(cuò)誤”n語(yǔ)言之間的對(duì)比至少有6種結(jié)果：兩者沒(méi)有差異L1中是兩點(diǎn)，在L2中為一點(diǎn)L1中是一點(diǎn)，在L2中為兩點(diǎn)L1有的，L2沒(méi)有某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象在L1和在L2中的分布區(qū)域不同，難以形成對(duì)比兩者沒(méi)有相似點(diǎn)n對(duì)強(qiáng)式假說(shuō)和弱式假說(shuō)的批判強(qiáng)式假說(shuō)具有預(yù)測(cè)能力，這是它作為學(xué)習(xí)理論的魅力所在。但強(qiáng)

7、式假說(shuō)忽略的是，在語(yǔ)言差異和錯(cuò)誤之間，還有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是失之絕對(duì)。弱式假說(shuō)僅限于確定偏誤，缺少進(jìn)一步的研究。對(duì)比分析假說(shuō)的積極意義：n第二語(yǔ)言教學(xué)始終離不開(kāi)對(duì)比，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是站在另外一個(gè)語(yǔ)言的視角上來(lái)認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的。n從第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言影響的角度來(lái)研究第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到了第一語(yǔ)言的作用。n在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中，漢外語(yǔ)言以及漢外文化的對(duì)比研究并沒(méi)有停止過(guò)，它們一直是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。10（簡(jiǎn)答題）偏誤分析的背景(理解)，科德的偏誤分析觀是什么？偏誤分析的步驟有哪些？偏誤分類(lèi)產(chǎn)生（泛化、遷移）幾種原因造成偏誤，通過(guò)例子確定是哪種偏誤

8、。P80偏