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《新課程理念下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課程理念下課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考隨著新一輪國(guó)家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施,基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式,情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。有些教師意識(shí)到新課改的重要性,并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中,可是由于種種原因卻遭到了失敗,于是這些教師寧可對(duì)這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無(wú)奈地說:“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生,讓學(xué)生能順心地學(xué),可是課堂千變?nèi)f化,一旦
2、放開,學(xué)生的興趣是有了,可是把課堂的有限時(shí)間占用了,后面的教學(xué)內(nèi)容完不成,這樣還能叫成功的教學(xué)嗎?”對(duì)于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師,如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢?以下是筆者對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考: 一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律 在我們傳統(tǒng)的教育觀念中,學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此,多少年來,課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而,這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天,如何看待這個(gè)問題呢?我上過這樣一堂公開課,課
3、題是《有幾棵樹》,在不同的班級(jí)進(jìn)行試教,其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規(guī)定的動(dòng)作,如舉手發(fā)言、拿書、寫字外,其余動(dòng)作都是多余的,甚至連教師讓他們討論問題或提出問題,舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生面對(duì)老師提出的問題,不但跳著、喊著、搶著回答,還提出不同的看法,請(qǐng)看學(xué)生是如何算“8+6”的?! ∩?:把6分成2和4,8+2=10,10+4=14?! ∩?:把8分成4和4,6+4=10,10+4=14?! ∩?:把8分成5和3,把6分成5和1,5+5=10,3+1=4,10+4=14。
4、 生4:把8放在心里,往后數(shù)6個(gè),得14。 生5:擺學(xué)具。先擺8個(gè),再擺6個(gè),一共14個(gè)?! ∩?:我早知道6+8=14,所以8+6=14?! ∩?:我會(huì)算9+6=15,所以8+6=14?! ∵@是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“太守紀(jì)律”,根本就不敢問,也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利,學(xué)習(xí)效果也不會(huì)高,而另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快,學(xué)習(xí)的效果也大大提高。為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行,課堂切實(shí)需要紀(jì)律,課堂討論也要有秩序、有規(guī)則,一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成,“
5、七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展??墒?,守紀(jì)律是否就要兩手背后,雙腿并攏,身體坐端正,除了教師規(guī)定的動(dòng)作外,不做其他動(dòng)作呢?這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件,而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn),必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作,甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S,如果教師把這看作是防礙教學(xué),以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制,學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放,兩腳隨便活動(dòng),而且可以離開座位與同學(xué)討論,還可以找教師
6、請(qǐng)教,沒有喧鬧聲,但有激烈的討論聲,有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動(dòng)作和聲音?! 《⒆⒅卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與 美國(guó)教育家彼得克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?!睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?我在上《觀察物體》一課時(shí),整節(jié)課采用教師問,學(xué)生答,氣氛熱烈,學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)問題學(xué)生主動(dòng)提出來的,這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是,我越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性。在上《可能性》一課時(shí),我讓學(xué)生做摸球游戲,并填表:第一組第二組第三
7、組第四組白球5039黃球4960然后讓學(xué)生看表格提出問題。如:①為什么第二組摸的全是黃球?②為什么第四組摸的全是白球?③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè),而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)?并讓學(xué)生試著回答問題,這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué),把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答,轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,是一個(gè)質(zhì)的變化。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他
8、們想、做、說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性高起來,參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)?! ∪?、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“兩極