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202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ教育信息化背景下農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策XXX學(xué)校ZJ摘要：教育信息化是農(nóng)村教育精準扶貧戰(zhàn)略實施的重要內(nèi)容，有利于為農(nóng)村教育培育創(chuàng)新人才，提供技術(shù)保障以及縮小城鄉(xiāng)教育差距。當前，農(nóng)村教育信息化發(fā)展滯后體現(xiàn)為信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、人才隊伍短缺、管理體系滯后、傳統(tǒng)教育理念影響和資金投入不足等方面；但其發(fā)展滯后的深層原因是農(nóng)村本土文化服務(wù)與教育現(xiàn)代化追求分離以及農(nóng)村教育傳統(tǒng)定位與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展之間的矛盾。所以只有確立現(xiàn)代教育信息化理念、構(gòu)建城鄉(xiāng)教育信息化共同體、完善教育信息化管理體制，才能促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村教育精準扶貧戰(zhàn)略目標。關(guān)鍵詞：教育信息化；農(nóng)村教育；歷史教師引言：農(nóng)村教師指在農(nóng)村地區(qū)履行基礎(chǔ)教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。信息化則是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程。在社會信息化發(fā)展的過程中，教育信息化也隨之應(yīng)運而生，并成為其中必不可少的部分。教育信息化的發(fā)展不可避免地影響著農(nóng)村教師的教育方式，教育內(nèi)容以及教育觀念，它在為農(nóng)村教師提供各種便利與機遇的同時，也對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。教育信息化背景下的農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展是指，教育信息化的逐步發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與教師的教育教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響，歷史教師要適應(yīng)這樣的變化，就需要學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，通過信息化的發(fā)展方式，并在教育教學(xué)實踐中恰當有效地開展信息化教學(xué)，以提高教育教學(xué)效率，促使學(xué)生身心健康成長與智力最大化發(fā)展的過程。9
1202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ面向教育信息化的農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展情況的了解，有助于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中的問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題找到原因并提出對策，對于提高農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義。本文內(nèi)容主要圍繞面向教育信息化的農(nóng)村教師歷史專業(yè)發(fā)展的總體情況與對策及教學(xué)應(yīng)用三方面進行分析。（一）教育信息化下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題信息技術(shù)的高速發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展提供了各種便利，使用信息化的軟硬件設(shè)備提升教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢?；A(chǔ)教育信息化背景下農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與原因主要從四個方面進行闡述：軟硬件設(shè)施問題及原因、相關(guān)態(tài)度與政策問題及原因、面向教育信息化的農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)達標問題及原因，教師專業(yè)發(fā)展的途徑、內(nèi)容和效果問題及原因。1、學(xué)校軟硬件設(shè)施問題華東師范大學(xué)祝智庭教授指出，教育信息化是將現(xiàn)代信息技術(shù)綜合應(yīng)用于教育教學(xué)這一系統(tǒng)活動過程中，以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展以及教育的全面革新。通過對農(nóng)村學(xué)校為教師配備電腦數(shù)量情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育農(nóng)村學(xué)校的教師大多數(shù)學(xué)校平均每人分配到一臺電腦，而有的地方除了縣城的重點高中和初中學(xué)校之外，其它的農(nóng)村初中與小學(xué)學(xué)校都是幾個教師共同使用一臺電腦?？梢姡瑢W(xué)校為教師配備電腦數(shù)量的地區(qū)差異嚴重，應(yīng)及時增加農(nóng)村學(xué)校中教師電腦的數(shù)量，減小地區(qū)之間的差異。2、農(nóng)村歷史教師對教育信息化發(fā)展觀念的局限農(nóng)村歷史教師在日常教育教學(xué)工作中，比較“安于現(xiàn)狀”9
2202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ，對于自身的專業(yè)發(fā)展不夠重視，尤其是對向教育信息化的教師專業(yè)素養(yǎng)不夠重視。因此，要提高農(nóng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視程度，以及對教育信息化的關(guān)注度。農(nóng)村教師在日常工作中，比較重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對專業(yè)能力的培養(yǎng)有所忽略。教育信息化知識的缺乏主要是由于農(nóng)村教師對面向教育信息化的教師專業(yè)發(fā)展不夠關(guān)注與重視所造成的。農(nóng)村教師日常的教學(xué)工作只涉及本學(xué)科專業(yè)的一小部分知識，他們認為這些知識已經(jīng)足夠使用，再加上上級部門對農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注度不夠，對農(nóng)村教師的要求也不嚴格，導(dǎo)致了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱，因而沒有主動去了解和學(xué)習(xí)過本學(xué)科的前沿知識。3、農(nóng)村教師整體信息技術(shù)能力欠缺教師隨著教育信息化的不斷發(fā)展已經(jīng)被賦予了更多的內(nèi)涵，而農(nóng)村長期缺乏具備信息化觀念與應(yīng)用能力的專業(yè)人力。有些開設(shè)了信息技術(shù)課程的農(nóng)村學(xué)校由于教師能力不足而無法實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。教師接受專業(yè)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)的機會很少，而現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)無法跟上時代的要求，過多偏重于多媒體知識、計算機基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，忽略了教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升。中小學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)在實施中存在課程設(shè)置通識性較強、培訓(xùn)與應(yīng)用分離等問題，無法滿足農(nóng)村教師的需求，農(nóng)村教師能力提高有限，這些現(xiàn)實因素都限制了農(nóng)村教師信息應(yīng)用能力的進步。4、政府投入機制不健全進一步拉大城鄉(xiāng)之間的差距正如美國政治哲學(xué)家羅爾斯所言：“9
3202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ為了向社會提供普遍意義的平等機會和公平資源，我們需要幫助那些處于社會劣勢地位的弱勢群體，通過現(xiàn)代化的教育手段幫助他們提升促進社會發(fā)展的能力，最終促進社會整體的發(fā)展水平”。.教育財政體制在很大程度上制約了教育信息化的進一步發(fā)展，盡管我國不斷提高對基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)費的投入，但是經(jīng)費投入相對總經(jīng)費來說依然不足，效率仍然較低。農(nóng)村的經(jīng)費來源對于教育信息化建設(shè)來說更是杯水車薪。在教育信息化經(jīng)費城鄉(xiāng)投入不公平的基礎(chǔ)上，目前也缺乏科學(xué)合理的投入機制更是加劇了資金的浪費與重要建設(shè)現(xiàn)象。經(jīng)費投入不健全主要表現(xiàn)在兩方面：一是教育信息化經(jīng)費在有限的教育經(jīng)費中并不是專項經(jīng)費，這使得教育信息化的發(fā)展沒有可持續(xù)的資金投入。二是經(jīng)費分配不合理，使用效率低下，在建設(shè)中只注視設(shè)備購買和資源建設(shè)，而后期的維護、更新和升級沒有資金保障，導(dǎo)致設(shè)備和資源無法持續(xù)發(fā)揮作用。ZJ（二）政策與制度方面的對策與建議俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，在信息化背景下農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展中也是如此。要保證面向教育信息化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效進行，就需要完善的政策與制度作為保障。完善的政策與制度可以使信息化背景下農(nóng)村歷史教師的專業(yè)發(fā)展更具條理性；也可以促使歷史教師使用信息化的軟硬件設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量及自身的專業(yè)素養(yǎng)。1、薄弱地區(qū)與學(xué)校要制定并完善相關(guān)政策著名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)家西奧多·舒爾茨指出：“9
4202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ廣大農(nóng)村地區(qū)之所以經(jīng)濟衰敗，其根本原因是國家對鄉(xiāng)村的教育投資缺乏，進而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的文化素質(zhì)遠不及城市學(xué)生；要想實現(xiàn)農(nóng)村社會的發(fā)展需要加大對教育的經(jīng)濟投資，而教育投資的重點在于提升教育信息化水平”.信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展較薄弱地區(qū)與學(xué)校要開始制定有關(guān)政策，完善已有的制度。教育部門是管理學(xué)校和教師的權(quán)威機構(gòu)，它對信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重視程度影響著學(xué)校對本校教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，從而也相應(yīng)地影響著教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視程度。因此，教育部門必須完善相關(guān)政策，并制定明確的面向教育信息化的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展制度，從而才能保證與促進信息化背景下農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。在已有的歷史教師專業(yè)發(fā)展政策中，制定并完善信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。大力督促農(nóng)村教師使用信息化軟硬件設(shè)備進行自身專業(yè)發(fā)展，這樣才能使信息化背景下農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展獲得高效率和高質(zhì)量。ZJ2、發(fā)展水平較高地區(qū)與學(xué)校要合理分配資源，明確相關(guān)政策制度信息化背景下農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展水平較高地區(qū)與學(xué)校雖然已具備了相對豐富的信息化軟硬件資源，但是還需合理分配資源，實現(xiàn)提高信息化軟硬件資源的使用率。為了促進信息化背景下農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，除了要增加農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備的種類和數(shù)量，還要提高教學(xué)軟件和教學(xué)資源的數(shù)量與種類，即實現(xiàn)“軟硬同步”。硬件設(shè)備是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，軟件資源又使得信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展成為可能。如果沒有軟件的支持，硬件設(shè)備就會被閑置而浪費9
5202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ掉。因此，注重硬件設(shè)備投資的同時也不可忽視軟件資源的投資。除此之外，還要增加負責(zé)維護多媒體設(shè)備、協(xié)助教師進行信息化教學(xué)的工作人員，協(xié)助并督促農(nóng)村歷史教師學(xué)習(xí)和使用信息化軟硬件設(shè)備。學(xué)校要制定具體詳細的歷史專業(yè)信息化發(fā)展制度，加強評價監(jiān)督機制，不能讓面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展流于形式。3、加強教學(xué)資源開發(fā)、科研創(chuàng)新能力和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)農(nóng)村歷史教師專業(yè)能力總體達標情況中，教學(xué)資源選擇與開發(fā)能力、多媒體課件制作能力、科研與創(chuàng)新能力和信息化教學(xué)評價能力的達標水平均比較低。教師在教學(xué)的過程中適當?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)資源，有助于吸引學(xué)生的注意，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。要加強歷史教師開發(fā)教學(xué)資源與教學(xué)器材的意識，督促他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂更加豐富多彩?？蒲信c創(chuàng)新能力中，農(nóng)村教師對于研究課題的選擇、研究方案的制定與各種研究方法的使用過程中，雖然知道一些相關(guān)的理論知識，但是并沒有將其應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中。因此，應(yīng)該提高農(nóng)村教師將理論知識應(yīng)用到實際的能力，要有做的意識，才能督促教師自己開展實際工作，在實踐當中鍛煉和增強自身的科研與創(chuàng)新能力。4、薄弱地區(qū)要增加教師專業(yè)發(fā)展活動，提高農(nóng)村教師參與度薄弱地區(qū)要增加歷史教師專業(yè)發(fā)展活動，提高農(nóng)村教師參與度。信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展薄弱地區(qū)的教育部門采取的措施中教學(xué)檢查督導(dǎo)、教學(xué)公開課、集中面授培訓(xùn)的頻率相對較高，各類教學(xué)競賽活動、在線培訓(xùn)、本地校際觀摩交流、本地校際間教師輪崗、到外地學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)這類活動的開展頻率則較低。地區(qū)差異數(shù)據(jù)顯示不同地區(qū)校外措施的種類、內(nèi)容與效果差異顯著，因此教9
6202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ育部門之間可以多交流，互相借鑒經(jīng)驗，以提高本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展措施的效率和質(zhì)量。不同學(xué)段校外措施的效果也有差異，因此不同學(xué)段之間也可以多多溝通，從而獲得豐富和有益的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。三、教育信息化在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略基于信息技術(shù)的探究式教學(xué)對于初中歷史教學(xué)是很有幫助的，但這并不是說所有初中歷史課程教學(xué)都需要運用信息技術(shù)進行探究式教學(xué)。教師應(yīng)該靈活掌握信息技術(shù)的特點、教材內(nèi)容的特點及學(xué)生的認知特點，具體問題具體分析，科學(xué)、合理、有效地運用信息技術(shù)進行探究式教學(xué)，促進教學(xué)效果的最優(yōu)化。（1）因材施教。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要運用信息技術(shù)進行探究式教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)策略，選取有效的教學(xué)手段方法。在歷史教學(xué)中，有的知識點簡單易懂，三言兩語就可以解釋清楚，如法令、制度、政策的內(nèi)容等等，這種情況，教師完全可以運用講授法，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行記憶。如果運用信息技術(shù)進行探究反而會浪費課堂時間，影響教學(xué)進度。（2）合理搭配。不同的教學(xué)內(nèi)容所選取的教學(xué)手段方法是不同的。在進行教學(xué)設(shè)計時，針對教學(xué)內(nèi)容中＂交互性＂、＂操作性＂較強的知識點，如展示地圖中不同國家的地理位置、人物事件之間的關(guān)系、戰(zhàn)爭中軍隊的行進路線等等，教師可以運用交互式電子白板設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生親自上講臺操作，增加對知識的記憶深度，達到教學(xué)效果；而對于一些直觀性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如人物形象、事物場景等等，可以運用圖片進行展示。（3）創(chuàng)設(shè)歷史情境9
7202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ歷史教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個切合教學(xué)主題的歷史情境，讓學(xué)生在特有的情境中，通過細致入微的觀察、思考、自主探究，以達到判斷事物真?zhèn)巍⒗斫馐挛飪?nèi)涵、把握事物之間聯(lián)系的目的。展示一組或幾組圖片，要求學(xué)生通過對圖片的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)歷史圖片所反映的歷史事實，結(jié)合之前所學(xué)過的歷史知識，自主探索歷史事實背后的實質(zhì)。比如在講到＂秦朝的統(tǒng)一＂一課時，教師可以利用多媒體課件展示＂中國萬里長城＂以及＂兵馬俑＂的圖片，并提出問題：＂我們可以從圖片中發(fā)現(xiàn)什么？＂教師可以指導(dǎo)學(xué)生一方面從兵馬俑那整齊劃一、莊嚴宏偉的陣容當中聯(lián)想到秦朝軍隊嚴明的軍紀以義及強大的戰(zhàn)斗力，反映了當時秦國的強盛；從綿延萬里，氣勢磅礴的萬里長城中，聯(lián)想到秦朝的國富民強，以及當時與北方少數(shù)民族緊張敵對的民族關(guān)系。另一方面，也可以從兵馬俑及萬里長城那宏大的規(guī)模中體會其所消耗的巨大的人力物力財力，反應(yīng)了當時的繁重的苛捐雜稅以及搖役賦役，從而探索出秦朝速亡的歷史原因。最后，欣賞栩栩如生的秦朝兵馬個和雄偉壯觀的萬里長城，贊嘆秦朝雕塑技藝和建筑工藝水平的高超，以及秦朝勞動人民非凡的智慧。（4）把握好多媒體教學(xué)中歷史教師的角色定位從總體上來看，強調(diào)信息化教學(xué)并不意味著教師主導(dǎo)地位的取代，應(yīng)用信息技術(shù)只是教學(xué)的一種手段，本質(zhì)上的教學(xué)觀念并沒有轉(zhuǎn)變，因此在未來歷史教學(xué)中，教師在角色定位方面應(yīng)當從以下兩方面進行轉(zhuǎn)變：其一，從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。當前歷史一線教師應(yīng)當理性看待傳統(tǒng)的教育模式，一方面對于知識的講授中堅持讓學(xué)生去記憶、理解，另一方面在歷史信息化9
8202X年XX省教育技術(shù)獲獎?wù)n題論文展示ZJ教學(xué)開展中就要積極轉(zhuǎn)變角色，從指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，盡可能少的干預(yù)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。而在引導(dǎo)者的角色中，教師要更多關(guān)注點應(yīng)當放在如何正確的對歷史問題進行例行判斷，如何樹立正確的歷史觀，相應(yīng)問題在學(xué)生不斷的獨立思考過程中就變得迎刃而解，歷史知識也不再是死記硬背的知識，而是自身在教師引導(dǎo)下加工而成的認識，給學(xué)生更多的知識獲取空間。學(xué)習(xí)手段的信息化對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的吸引力，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科相結(jié)合，合是激發(fā)學(xué)生理解探究歷史興趣的新興動力。學(xué)生逐步會習(xí)慣于在電腦上査找資料、進行任務(wù)創(chuàng)作和個人資料管理，擅長于在網(wǎng)絡(luò)中與他人交流分享觀點成果，用技術(shù)掌控自己的學(xué)習(xí)進程，進而在信息化教學(xué)中通過技術(shù)應(yīng)用活躍于課堂學(xué)習(xí)。結(jié)語：在當今的社會中，世界各個國家的發(fā)展依靠的是人才，而人才的培養(yǎng)靠的是教育。教師是推進教育改革與發(fā)展的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)對整個教育的質(zhì)量以及人才的質(zhì)量起著決定性的作用。農(nóng)村地區(qū)的歷史教師專業(yè)發(fā)展進展緩慢，教師信息化專業(yè)素養(yǎng)水平不足，成為當前制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的重要因素。為了提高我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，為了教育的均衡發(fā)展，更為了廣大農(nóng)村學(xué)生能接受到更好地教育，必須加強對農(nóng)村歷史教師專業(yè)發(fā)展的重視與關(guān)注。在信息化高度發(fā)展的今天，隨著國家對農(nóng)村教育信息化設(shè)施建設(shè)的逐漸投入，農(nóng)村歷史教學(xué)環(huán)境的信息化將成為必然。參考文獻：付先品.農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].9
