觀課報(bào)告《認(rèn)識厘米》觀課報(bào)告

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《認(rèn)識厘米》觀課報(bào)告我觀看了戚杰老師的《認(rèn)識厘米》戚杰老師在教學(xué)《認(rèn)識厘米》時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸有關(guān)長度單位的知識，并且孩子們也缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此把掌握1厘米的實(shí)際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念，定為本節(jié)課的重點(diǎn)。觀看后給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：一、戚杰老師安排學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性厘米這個(gè)長度單位在生活中應(yīng)用非常廣泛，為什么要認(rèn)識厘米，這個(gè)單位是本節(jié)課要解決的第一個(gè)問題。課始我借助生動(dòng)有趣的動(dòng)畫《阿福的新衣》，提出“同樣量3拃，為什么衣服會(huì)做小了”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生感受統(tǒng)一單位的必要性。二、戚杰老師抓重點(diǎn)，認(rèn)識1厘米尺子在很早以前就走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有一些孩子也聽過厘米這個(gè)詞，只是認(rèn)識還不夠系統(tǒng)全面，怎樣給孩子建立1厘米的表象是課前思考最多的問題。最初我是在課件上呈現(xiàn)出刻度0到刻度1之間的長度是1厘米，讓學(xué)生順勢找出尺子上的1厘米，建立表象。最后考慮到建立表象首先要給孩子一個(gè)清晰的認(rèn)識，課件上的1厘米不準(zhǔn)確，容易讓孩子造成知識性的錯(cuò)誤。于是又改成借助學(xué)具1厘米長的小棒，把1厘米拿在手里看一看，比

1一比能幫助學(xué)生加深對厘米的認(rèn)識，比在尺子上觀察要好一些。通過觀察，找出生活中長度約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。借助小棒找出直尺上的1厘米，并知道相鄰兩刻度之間的距離就是1厘米。在厘米概念的教學(xué)中，利用看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作實(shí)踐中獲得感性認(rèn)知，在頭腦中切實(shí)建立起1厘米的實(shí)際長度和空間觀念。三、戚杰老師教學(xué)運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”在學(xué)習(xí)“1厘米”時(shí)，戚杰老師有意引導(dǎo)學(xué)生反方向找出1厘米，如刻度6到刻度7間的距離是1厘米，刻度6到刻度5間的距離也是1厘米。這時(shí)課件會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)“1厘米”，拋出問題“你看到了什么”？“2厘米”?！盀槭裁词?厘米”？“2個(gè)1厘米就是2厘米”。學(xué)生在觀察比較遷移過程中很自然的學(xué)會(huì)了幾厘米，并探究幾厘米和1厘米之間的關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。四、戚杰老師注重學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手測量。在測量環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生動(dòng)手測量，然后借助投屏軟件，切實(shí)有效的捕捉學(xué)生出現(xiàn)的問題，并逐一解決。隨后借助兒歌，邊唱邊做動(dòng)作幫助學(xué)生掌握測量方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在測量小刀的長度時(shí)，僅有兩名同學(xué)出現(xiàn)了

2錯(cuò)誤，最后測量線段及時(shí)鞏固。在這一環(huán)節(jié)，戚杰老師以朋友的身份與學(xué)生交流，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究測量的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。五、戚杰老師注重用教材，而不是教教材。教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，戚杰老師結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“斷尺怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。六、戚杰老師注重滲透數(shù)學(xué)文化為了避免學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的疲憊感和拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面。錄制了生動(dòng)有趣的視頻為學(xué)生講解了古人的測量方式及尺子產(chǎn)生的原因，當(dāng)學(xué)生看到授杰老師出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，眼睛瞬間一亮，學(xué)習(xí)興趣盎然提升。最后，以思維導(dǎo)圖的形式回顧梳理了本節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理的好

3習(xí)慣。回顧整節(jié)課，在實(shí)施過程中，還是存在著很多的不足。比如，在第一次測量時(shí)未能及時(shí)展現(xiàn)出小棒的實(shí)際長度，欣慰的是通過兒歌和接下來兩次的測量，學(xué)生對測量方式掌握的比較牢固。又比如，在斷尺處理環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生認(rèn)為沒有了起點(diǎn)無法測量，王婉迪同學(xué)想到了從右側(cè)開始測量。此環(huán)節(jié)課前預(yù)設(shè)不夠充分，未能在課件或展臺上展現(xiàn)出從右側(cè)開始測量方式，只是簡單的肯定了學(xué)生的想法。