觀課報告--動靜結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生

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動靜結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生動靜結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識厘米”是在學(xué)生“認(rèn)識線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生認(rèn)識的第一個長度單位。在教學(xué)過程中，杰老師設(shè)計了“看一看”、“找一找”、“比一比”、“量一量”等活動讓學(xué)生充分感知1厘米的實際長度，為認(rèn)識幾厘米和用厘米作單位進(jìn)行具體的測量和估計打下基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，杰老師用兩條相交的線段，比較長短，引起學(xué)生的好奇心。教“一拃”一槖‘一步的概念時，設(shè)計了“看一看”、“學(xué)一學(xué)”的方法，杰老師自己的“一拃”“一槖，一步”和學(xué)生的比較，通過講解與演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引發(fā)學(xué)生思考：為什么同樣長的課桌杰老師和學(xué)生測量得出的結(jié)果卻不一樣？利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思考探究，總結(jié)得出選用統(tǒng)一的測量工具和建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。二、多種活動，通過實踐加深認(rèn)識。

1在認(rèn)識厘米之前，杰老師先讓學(xué)生通過手掌變小鳥的游戲，具體感知1厘米的長短，然后閉上眼睛感覺，深刻理解1厘米的表象，在學(xué)生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學(xué)生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實際長度。接著，又讓學(xué)生“找一找”、“估一估”，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學(xué)生在豐富的活動中，反復(fù)感知1厘米的實際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識1厘米。在認(rèn)識1厘米時，并沒有直接告知學(xué)生1厘米有多長，而是側(cè)重識記“在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米?！比缓罄梅磫柕男问阶穯枌W(xué)生“是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？”借此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生再認(rèn)一認(rèn)，在尺子上，還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，建立1厘米的長度觀念。這樣“認(rèn)識1厘米”已經(jīng)建構(gòu)好了，那么“認(rèn)識幾厘米”就變得簡單多了。在認(rèn)識幾厘米時，杰老師反問他們：“你是怎么知道的？”，當(dāng)學(xué)生不能正確的說出為什么是幾厘米時，順勢引導(dǎo)“幾厘米就是有幾個1厘米”，并運用動畫的形式，使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀，學(xué)生

2在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學(xué)會了新知識。這樣的設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了“1厘米”和“幾厘米”之后，通過讓學(xué)生動手操作，用直尺進(jìn)行測量和畫指定長度的線段，使學(xué)生掌握測量物體長度的基本方法，進(jìn)一步理解長度單位的實際應(yīng)用。回顧整節(jié)課，杰老師動靜結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生動手，動口，動眼，動腦，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。