為教育賦能,為鄉(xiāng)村蓄力——教育信息化助力鄉(xiāng)村振興研究.doc

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為教育賦能,為鄉(xiāng)村蓄力——教育信息化助力鄉(xiāng)村振興研究摘要：互聯(lián)網(wǎng)的來臨,使我們的事業(yè)與日常有了很大的變化,在教育領域中,信息化的革新也是大勢所趨。而在城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教育資源不均衡,學生素質(zhì)差異大,是我們要思考的主要問題。所以,本文主要通過對農(nóng)村信息化教育問題進行研究,以本地區(qū)實際措施為例，尋找破解措施,能縮短城市教育距離,為農(nóng)村教育建設盡綿薄之力。關鍵詞:信息化、教育資源、雙減、集團化由于信息時代的快速開發(fā)和進步,電子化也逐漸深刻到了生活的所有方面,大到國家的發(fā)展,小到個人生活水平的提升,都早已經(jīng)進入了信息時代,更新速度之快早已超乎想象。在教育上,更多信息化的注入,會給整個行業(yè)帶來新的活力,然而給經(jīng)濟并不發(fā)達的鄉(xiāng)村地區(qū),帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂的"教育信息化",也就是以"教學信息化"為基礎,使教育的方式更為科技化,教學模式也更為先進,能在授課過程中充分利用計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等多方面的內(nèi)容,完成教育改革,實現(xiàn)素質(zhì)教育。需要同時兼?zhèn)?技術"和"教育"兩個屬性,打破了傳統(tǒng)意義上,以學校教育為中心的模式,使教育更趨向于社會化、自主化,在學習方式和學習內(nèi)容上都更加的豐富多彩。對于學生來說,在信息化氛圍的熏陶下,不再簡簡單單的去了解書本上的文字知識,而是通過信息化的媒介,可以更多的去挖掘課本下深層的內(nèi)涵,去感受社會的進步,國家的強盛。 "現(xiàn)在人們已經(jīng)步入網(wǎng)絡信息時代這么一種社會歷史發(fā)展階段,這是一個世界潮流。"自二零一二年開始,國家教育信息化政策措施的陸續(xù)發(fā)布,到二零一八年4月13日,國家教育部正式發(fā)布了《高等教育數(shù)字化2.0活動方案》,確定到二零二二年初步完成了"三全兩高一個"的目標,即課堂教學運用涵蓋所有老師、學業(yè)運用涵蓋所有適齡中小學生、數(shù)字校園構建涵蓋所有高校,數(shù)字化應用水平和大學生信息技術知識水平普遍提高,形成"互聯(lián)網(wǎng)+教育"大舞臺。"通過教育信息化1.0和二點零的發(fā)展,中國數(shù)字技術與教育走過了探索、發(fā)展、整合、革新四大過程,目前正處在整合與革新共存的時代。"正如前教育部國家教育信息化戰(zhàn)略研發(fā)基地(北京)的負責人、前北師大客座教授黃榮懷所認為,高等教育數(shù)字化改造是教育信息化的特殊過程。[2]如果將教育信息化看作信息技術促進高等教育信息化的量變過程,那么教育數(shù)字化轉型將在多年量變積累基礎上實現(xiàn)質(zhì)變。如果說教育信息化以基礎設施和資源平臺建設,大大提升獲取知識的便捷程度,那么以教學和管理模式重塑為特征的教育數(shù)字化轉型,則將回答如何打破數(shù)據(jù)孤島、提升師生參與度、將日常獲取的大數(shù)據(jù)應用于改進教學和評價等諸多新問題。[3]新理念推動下,更多具有"智能味兒"的教學環(huán)境正在各個學校里涌現(xiàn):例如,英語課上,學習者使用智能設備完成聽說訓練,可以即時了解自身語音是否正常;體育課時,學生佩帶活動手環(huán),以便老師及時檢查表現(xiàn)和安排課程;課后,學生會收到自己的"專屬作業(yè)"—— 這是人工智能基于其課堂表現(xiàn)進行的個性化推送。海量的教學資源匯聚,人人、時時、處處都共享著線上課堂;人工智能、虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等高創(chuàng)新科技強支撐,教、學、管、評、考、就業(yè)開始進入精準模式。數(shù)據(jù)驅動、以學定教、因材施教數(shù)字化正在推動教育變革步步深入。從"相加"到"相融",從"信息化"到"數(shù)字化",一場深刻的數(shù)字革命正與新時代教育改革發(fā)展同頻共振、相融互促。中國建議到二零三五年進行鄉(xiāng)村復興,分為工業(yè)復興、科技振興、教育復興、環(huán)境振興和社會復興的五大振興途徑,而鄉(xiāng)村教育更是這五個振興方式的動力,必須跟上信息化教育這趟快車,才能培養(yǎng)出新時代的人才,才能從根本上實現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興發(fā)展。近幾年,隨著"數(shù)字校園"的逐步推進,教育信息化示范校的建成使用,部分鄉(xiāng)村中小學現(xiàn)代教育技術水平已經(jīng)有了很大程度的變革,教師的信息化教育理念的提升,教育手段的革新,廣大中小學生受益匪淺。不過,這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校并不完全具有教學自動化設備水平,老師的信息化教學水平還亟需提高。教育信息化工程要想真正在鄉(xiāng)村中小學校實施,也必然有一段曲折的發(fā)展歷程,要打贏這場攻堅戰(zhàn),還有一段很長的路要走。如何推動"雙減"的實施,不但需要教育體制自身的改造提升,也離不開整個社會多系統(tǒng)的全面協(xié)調(diào)、綜合發(fā)力。農(nóng)村小學將借著"雙減"的東風,利用全國、地區(qū)、院校、社會團校、公益組織、教育企業(yè)等各方資源,充分利用國家資金、積極爭取社會各界多方資金,為農(nóng)村小學搭建信息化的協(xié)同教育平臺。 在充分利用國家教育資源的方面,還建立了全國中小學智慧教育資源云系統(tǒng)(以下簡稱"云平臺")為代表的國家級平臺,可以成為常態(tài)化支持鄉(xiāng)村學校教育教學的重要渠道。作為國家在線教育資源的一號基建工程項目,云平臺不僅能夠作為多學段多科目的優(yōu)質(zhì)課程教學資源供給站,為廣大農(nóng)村小學開足有一條的國家課程保駕護航;還可作為全國各地農(nóng)村數(shù)字化校園的重要基建底座,農(nóng)村小學從現(xiàn)有的"課題指導、課堂講授、課后工作、老師研修、家庭、教改實踐經(jīng)驗"等板塊中,發(fā)掘適用于本鄉(xiāng)本地特點的教學模式、策略、案例、教學資源等,并根據(jù)本校的自身特點,進行線上線下融合的校園素質(zhì)教育、家庭共育、社會教育等活動。在國家級云平臺基建底座上,通過仿造、改造和創(chuàng)造,形成百花齊放、各具特色的鄉(xiāng)村學校信息化教學生態(tài)圈。充分整合各方面的教育資源。鑒于城鄉(xiāng)、區(qū)域之間發(fā)展不均衡的情況,以本地區(qū)為例,已經(jīng)開始集團化辦校的開始。保師附校東湖分校原為蓮池區(qū)東湖學校。該校位于主城區(qū)城鄉(xiāng)接合部,以往缺少優(yōu)秀師資。加入保師附校教育集團成為保師附校東湖分校后,通過保師附校派出專家團隊參與管理,學科教師統(tǒng)一開展教研,東湖分校教師到保師附校跟崗學習等方式,東湖分校管理和教學水平迅速提高。保定市將堅持以"優(yōu)良化、特點化、多樣性、集群化"為路徑,繼續(xù)縮短城市校際間距離,達到"在家門前就能上好大學"的總體目標。[4]繼續(xù)推行集團化辦學改制,以縮短地區(qū)、城市、校際之間差異,繼續(xù)拓展優(yōu)質(zhì)教學資源覆蓋范圍。同時積極組織實施"老校帶新校""強校帶弱校"等管理模式探討,以及"教學聯(lián)合體""強校代管""學區(qū)制""教學團隊"等制度運行,繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)秀校園輻射引領功能,以促進優(yōu)質(zhì)教學資源質(zhì)的提高和量的拓展。 新改擴建中小學校,增加學位供給。主城區(qū)將教育民生項目建設與城市更新相結合,圍繞新建安置區(qū)配建高標準中小學校。各縣(市、區(qū))因地制宜,扎實推進義務教育擴容增位,配建功能場館設施,努力改善學校辦學條件。為促進新建擴建校舍盡早交付使用,保定市對縣(市、區(qū))校園工程實行臺帳式監(jiān)管,并根據(jù)地委書記月評價制對每個工程開展量化評價,促進各類工程的開展。2021年以來,保定市新改擴建中小學校141所,年底前可竣工交付60所,新增學位17萬個;全市成立基礎教育集團81個,成員學校達300余所,惠及中小學生近15萬名。 要建立高素質(zhì)的農(nóng)村教師,"雙減"對老師的學科素養(yǎng)和綜合能力,提出了更高的要求。而高等教育信息化建設背景的老師學習共同體,將針對農(nóng)村教師學科發(fā)展途徑缺失、老師優(yōu)秀教學資源匱乏等問題,提出可行解決辦法。二零二一年開始,依托國家振興區(qū)域教育工程保定實踐基地,國內(nèi)著名的教育專家集團對全國三十四所重點幫扶小學校長開展家庭教育技術培訓,為保定市五萬多名老師線上培訓觀看;新增改擴建中小學校一百四十一所,組建教學集群八十一個,成員高校達到三百多所,惠及中小學學生近15萬個;保定地區(qū)基礎教育一百三十一節(jié)課程進入國家級精品課、77節(jié)入選省部級精品課遴選,總量穩(wěn)居全國前列;中等職業(yè)學校標準化建設累計新增投資26.3億元,新增占地面積1071畝,新補充教師543人,打造了保北、保南、保西3個職業(yè)教育集群。借助網(wǎng)絡等云端環(huán)境,與大學師范生合作,共同認真學習教育信息化政策與理念,在教育信息化課程設計與應用過程中整合課程思政,共同堅持立德樹人,努力建立大學師范生與鄉(xiāng)村老師、職前職后老師等專業(yè)人員相互促進、合作共學的信息交流平臺,攜手促進新時期高素質(zhì)的教師隊伍建設。所以，集團化辦學對于鄉(xiāng)村發(fā)展是一個成功的案例。對促進教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提高教學質(zhì)量，豐富學校內(nèi)涵建設，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，起著積極的促進作用和帶動作用。但是，需要明確集團化學校的統(tǒng)一目標，清楚管理機構，還要根據(jù)實際情況合理變通，重點趨向在優(yōu)勢互補、開放包容上。發(fā)揮“資源共享”的優(yōu)勢，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一調(diào)度，實現(xiàn)校與校之間的融合，真正成為團結積極的集團校。"知之而后信之,信之而后行之。"在新征程、新起點、新藍圖上,我們絕對不能故步自封,要以一個進取的心態(tài),砥礪前行。期待著農(nóng)村的小朋友們也能像在都市的小朋友們那樣,更好的享用城市的資源,站在更高的起點上,開闊了視野,為這個區(qū)域的開發(fā)而奉獻自己的努力。