“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下習(xí)作教學(xué)策略.docx

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“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下習(xí)作教學(xué)策略習(xí)作單元是人民教育出版社編印的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的一種特殊的教學(xué)單元，它以習(xí)得寫(xiě)作策略、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧為目的，通過(guò)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手與習(xí)作例文等的知識(shí)鋪墊與方向引領(lǐng)，組織了單元教學(xué)。在實(shí)施“習(xí)作”單元教學(xué)時(shí)，教師要以“閱讀欣賞”為主要手段，對(duì)作文要素進(jìn)行梳理和探究，并將其運(yùn)用于“習(xí)作”教學(xué)中。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生總體上缺乏閱讀興趣和習(xí)慣，習(xí)作材料積累較少，缺乏對(duì)教材知識(shí)的充分利用，從而影響了作文的教學(xué)效果?！白x思達(dá)”在習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在閱讀和練習(xí)中搭建起一座橋梁，使學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考習(xí)得習(xí)作策略，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而提高自身的習(xí)作技能和水平。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵與意義“讀思達(dá)”教學(xué)模式自2019年推出后，已在全國(guó)各中小學(xué)校中得到一定的研究和推廣，形成了一股“讀思達(dá)”的教學(xué)研究熱潮，越來(lái)越受到廣大教育界人士的認(rèn)可，不斷向全國(guó)做更廣、更深處輻射?！白x思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，可以很好地解決目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的閱讀與表達(dá)不相銜接、缺乏思維水平的淺層閱讀、課堂上無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)化等弊端。在習(xí)作單元教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以將閱讀文本、交流平臺(tái)、習(xí)作范例等部分進(jìn)行銜接，讓學(xué)生可以閱讀和鑒賞習(xí)作中的策略，在交流平臺(tái)上思考和探索習(xí)作的方式，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的整體目標(biāo)。二、“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略可以看出，“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中的運(yùn)用是一種較新的教學(xué)模式，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力和目的，將其按一定的順序排列，形成相應(yīng)的練習(xí)元素，使其相互關(guān)聯(lián)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧?？山Y(jié)合統(tǒng)編教材習(xí)作單元的實(shí)例，就“讀思達(dá)”教學(xué)法在習(xí)作單元中的運(yùn)用進(jìn)行探討。（一）“讀”：精讀范例，儲(chǔ)備素材1.教師精讀教材 在“讀思達(dá)”教學(xué)方法中多次強(qiáng)調(diào)：“教材是知識(shí)的載體，而學(xué)生的主體任務(wù)是教材學(xué)習(xí)”。在統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元確實(shí)是最好的學(xué)習(xí)工具，它們根據(jù)特定的練習(xí)目的，精心組織了若干課文，其選材、構(gòu)思、表達(dá)等可供同學(xué)效仿。這里的“讀”包括對(duì)教科書(shū)的閱讀、對(duì)人生的觀察、圖片的收集、言語(yǔ)的積累等等?！伴喿x”中所使用的“材料”，是指一切能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，提高其寫(xiě)作水平的材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把問(wèn)題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀習(xí)作例文時(shí)，明確閱讀文本的目的，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，閱讀批注的“條件反射”得以形成，這樣學(xué)生便能夠在閱讀過(guò)程中積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，閱讀要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要素為“寫(xiě)景時(shí)，學(xué)習(xí)按游覽的順序來(lái)寫(xiě)”。二者聯(lián)系緊密，可見(jiàn)，“按順序?qū)懢啊笔潜締卧闹饕獙?xiě)作目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教材編寫(xiě)了以下精讀課文：《海上日出》和《記金華的雙龍洞》；習(xí)作例文：《頤和園》和《七月的天山》。這四篇文章按照旅游的先后次序來(lái)描述，在敘述中也凸顯了風(fēng)景的特色。其中包括不同的游覽地點(diǎn)、不同的風(fēng)景、不同的時(shí)間，每一篇文章都從不同的視角進(jìn)行描述。《海上日出》一文作者按不同時(shí)間，不同自然條件下，著重用色彩來(lái)描繪變幻無(wú)常的太陽(yáng)光，展現(xiàn)海上日出的偉大奇觀；《記金華的雙龍洞》和《頤和園》都是一種“移步換景”的典范，讓人跟著作者的腳步，感受到了“一草一木”的意境；《七月的天山》選取了一個(gè)固定的主題，以觀察角度的改變來(lái)表現(xiàn)天山的生機(jī)。其中，《頤和園》與《七月的天山》兩種讀寫(xiě)范本，分別從旁評(píng)、課外練習(xí)等角度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的寫(xiě)作技巧?？梢哉f(shuō)，這套教材在編寫(xiě)過(guò)程中包含了各種常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，并且通過(guò)實(shí)例來(lái)教授學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作方法。2.學(xué)生精讀范例引導(dǎo)學(xué)生精讀范例，從而讀出對(duì)人生的觀察、圖片的收集、言語(yǔ)的積累等等。“讀”是一種輸入，學(xué)生完成習(xí)作是一種“輸出”的過(guò)程，“輸出”的前提是要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。這種儲(chǔ)備不僅來(lái)自于課內(nèi)，不只局限于文字，而是包括各種能夠豐富生命體驗(yàn)的“輸入”。鼓勵(lì)孩子多多觀察生活，多多體驗(yàn)生活，幫助孩子打開(kāi)多維視角，并且在觀察的過(guò)程中注意目的性與主動(dòng)性，有意識(shí)存儲(chǔ)于大腦內(nèi)部。例如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元，安排了《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇習(xí)作范文，作者分別從不同的角度和不同的例子來(lái)表達(dá)如何圍繞中心意思寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)單元作業(yè)的主題設(shè)定主題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中，通過(guò)圈畫(huà)出與之有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，從而感受文章如何圍繞中心進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)對(duì)課文的觀察，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出課文的中心句，并向他們提出問(wèn)題，例如：課文寫(xiě)了哪些事物來(lái)表現(xiàn)中心？這篇文章直入主題：夏季里萬(wàn)事萬(wàn)物都在快速成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)文本的快速閱讀，可以使學(xué)生更容易地發(fā)現(xiàn)核心句子。如《夏天里的成長(zhǎng)》一文中，學(xué)生精讀后教師還可以向?qū)W生提出“文章中有什么東西能突顯‘萬(wàn)物都在快速成長(zhǎng)’這一特征？”這一問(wèn)題，在第二個(gè)自然部分，圈里的瓜藤、高粱、菖蒲、竹子、山、稻苗、甘蔗、鐵路、柏油路、水、瀑布、河流、人、動(dòng)物、植物，不管是活的還是死的，在夏季里都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是快速地成長(zhǎng)。到了這個(gè)階段，教師可以在課堂中指出：“這些事物的生長(zhǎng)很快，你得找出一些能讓它們迅速長(zhǎng)大的詞匯和句子。”以此引導(dǎo)同學(xué)們又回到課文中，用圓圈畫(huà)著：“瓜藤——天還能長(zhǎng)出幾英寸來(lái)；竹子林、高粱地，在喇叭聲中，一晚上能多出一半；昨天是芽，今天是花，明天是小果子……”然后用“閱讀泡泡”的形式，在相應(yīng)語(yǔ)句旁寫(xiě)上“幾天不見(jiàn)”“顯示生長(zhǎng)非?？臁薄白蛱?、今天、明天”“一天”“一夜”等關(guān)鍵詞。這樣，學(xué)生可以閱讀為載體，以寫(xiě)作為目的閱讀文本，通過(guò)文本作為“例子”，積累謀篇布局、遣詞造句的方式和技巧，從而做好習(xí)作的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。 （二）“思”：探究方法，吸取精華1.利用“交流平臺(tái)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作策略習(xí)作單元中的“交流平臺(tái)”，對(duì)作文的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行了歸納和提示，為師生之間進(jìn)行習(xí)作策略交流搭建良好平臺(tái)，同時(shí)也是為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。老師圍繞寫(xiě)作練習(xí)的主題設(shè)定：“在寫(xiě)出了核心的內(nèi)容后，如何使它更完整、更充分？”讓同學(xué)們從《夏天里的成長(zhǎng)》與《盼》中找到答案。透過(guò)《夏天里的成長(zhǎng)》，同學(xué)們想：在課文中選取了許多事物來(lái)舉例說(shuō)明，可以從不同的角度或不同的事例來(lái)表現(xiàn)其核心意義。透過(guò)《盼》，同學(xué)們會(huì)想：當(dāng)要表達(dá)出一個(gè)意義時(shí)，要把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)得詳實(shí)、具體，令人印象深刻。把“交流平臺(tái)”當(dāng)作師生對(duì)話平臺(tái)，可以更好地了解練習(xí)的內(nèi)容。2.從“習(xí)作例文”的角度來(lái)思考寫(xiě)作的方式“習(xí)作例文”這一版塊是在寫(xiě)作訓(xùn)練之前的一個(gè)范本，它對(duì)習(xí)作單元中的語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行了充分的貫徹和落實(shí)。這一單元的《爸爸的計(jì)劃》是以“父親的愛(ài)制定計(jì)劃”為主題的。老師通過(guò)練習(xí)旁記，讓同學(xué)們仔細(xì)地想一想，這篇文章是怎樣根據(jù)主題來(lái)選取的，以及怎樣選取典型的例子。老師設(shè)問(wèn)題：“第一段如何表達(dá)父親對(duì)孩子的喜愛(ài)？”老師接著問(wèn)道：“為了凸顯父親的愛(ài)心計(jì)劃，這篇文章選取了哪些典型的例子？”在有效問(wèn)題的激勵(lì)下，同學(xué)們進(jìn)行探究式的對(duì)話式交流，對(duì)文本和例句的寫(xiě)作方式和特征進(jìn)行了深刻的思考，能夠體會(huì)到單元練習(xí)的具體用法，從中吸取精華，并引導(dǎo)習(xí)作。（三）“達(dá)”：實(shí)踐練習(xí)，方法遷移小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在練習(xí)寫(xiě)作上，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的習(xí)作策略遷移運(yùn)用到實(shí)際的習(xí)作練習(xí)當(dāng)中?！白x思達(dá)”的“達(dá)”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用表達(dá)能力的培養(yǎng)，也就是書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)。1.圍繞著“初試身手”的課堂練習(xí)習(xí)作單元在“習(xí)作例文”和“交流平臺(tái)”之間設(shè)置了“初試身手”的實(shí)踐部分，作為“熱身”練習(xí)的最終練習(xí)部分，同時(shí)也是一種很好的書(shū)寫(xiě)形式。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元“初試身手”第二題，請(qǐng)同學(xué)們從六個(gè)問(wèn)題中選出一到兩個(gè)，并指出可以選擇的例子和從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)作，老師在課堂上安排15分鐘的練習(xí)，為后面的習(xí)作做準(zhǔn)備。“達(dá)”是指在教學(xué)中的表現(xiàn)形式，而在寫(xiě)作課堂教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)文章。學(xué)生寫(xiě)文章就像進(jìn)行食物的加工，材料就是原料，而“工序”就是學(xué)生表達(dá)寫(xiě)文章的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)指導(dǎo)下，看似一樣的“食材”，重復(fù)“工序”，而成果卻相差很大。這應(yīng)該是因?yàn)椤盎鸷颉钡牟煌?。在“達(dá)其文”的時(shí)代，老師又該如何做？實(shí)踐證明，與其老師滔滔不絕地說(shuō)幾十個(gè)字，還不如讓學(xué)生安靜地寫(xiě)一篇。培養(yǎng)與其學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教育的主要目的之一。充分的練習(xí)時(shí)間確保學(xué)生能夠充分回憶、思考今天所學(xué)，并努力將新的知識(shí)和技巧完整地移植到練習(xí)中。學(xué)習(xí)時(shí)間不足會(huì)影響到學(xué)生的自我遷移，很容易導(dǎo)致知識(shí)和技能的不完全轉(zhuǎn)化，乃至失敗。 盡管在教學(xué)中，寫(xiě)作練習(xí)占用了大量的教學(xué)時(shí)間，但教師應(yīng)該多一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文章修改。大部分教師的教學(xué)方法都是給學(xué)生一個(gè)可以比較的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓他們從一個(gè)旁觀者的視角來(lái)檢視自己的作品，再加以修正。課本上已說(shuō)明：“完成后，請(qǐng)自己閱讀，看是否對(duì)該地點(diǎn)作了詳細(xì)的介紹，是否有充分的理由。然后讓同學(xué)讀讀，看看能不能體會(huì)到你寫(xiě)的中心意思，有什么需要改進(jìn)的地方?！苯炭茣?shū)的含義很清楚，即有兩種方式：一是自己朗誦，二是讓同學(xué)誦讀。評(píng)估的目的就是兩點(diǎn)：首先是要把你推薦的地點(diǎn)寫(xiě)得很清楚，要有很好的理由；其次是從比較客觀的角度來(lái)審視自己的作品，可以看出文章中的錯(cuò)誤并進(jìn)行修改。閱讀與修改成為了一種每天的工作，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)、用詞造句精益求精的習(xí)慣，并養(yǎng)成了一種自我反思的能力，這種品質(zhì)對(duì)于一個(gè)正在學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)是非常寶貴的。2.以練習(xí)為中心，進(jìn)行作文教學(xué)習(xí)作教學(xué)的核心是練習(xí)，它是“試驗(yàn)場(chǎng)”，是學(xué)習(xí)者的遷移與運(yùn)用。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可以把“讀”和“思”表達(dá)成單元學(xué)習(xí)。因此，本單元的作業(yè)為“圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)”。當(dāng)然這也是單元練習(xí)的主要內(nèi)容，老師讓同學(xué)們選出一個(gè)自己感覺(jué)最深刻的漢字來(lái)寫(xiě)一份作業(yè)，可以在12個(gè)字里任選一種，也可以選擇其他的，非常的開(kāi)放，但是，最重要的是要讓同學(xué)們能把它的核心內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生選定漢字題目，確定好文章的中心后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用列提綱，或者畫(huà)思維導(dǎo)圖等方法來(lái)選取實(shí)例，讓每位同學(xué)明白所選的教材要與中心思想相吻合，懂得從眾多的事例中挑選出最能抓住主旨，突出核心部分，并把重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。教師將“讀思達(dá)”的方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)，“讀”積累了大量的素材，閱讀和欣賞好的習(xí)作表現(xiàn)技巧；使學(xué)生從“思”中梳理出練習(xí)的成分，并探討出一種切實(shí)可行的表現(xiàn)方式；運(yùn)用“達(dá)”的方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、交流、激發(fā)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)，可以切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作技巧和水平。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在“讀思達(dá)”的教學(xué)中，“讀其材”“思其法”“達(dá)其文”三個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，助力學(xué)生習(xí)作能力的提升。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，老師要讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀寫(xiě)作素材，明白寫(xiě)作的奧秘，探究寫(xiě)作方法，汲取寫(xiě)作精華，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法遷移，做到有目的，有條理，有方法地表達(dá)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。