當(dāng)前高中班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究.docx

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當(dāng)前高中班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究在當(dāng)今社會發(fā)展中，更加注重素質(zhì)教育，教師也應(yīng)因時而變，從以往教育管理模式中向著素質(zhì)化教育發(fā)展，加強(qiáng)對班級文化建設(shè)的重視，從物質(zhì)、精神等不同維度打造良好的班級風(fēng)貌，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多知識，提升自身的認(rèn)知能力。作為教師，應(yīng)該選擇合理的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的年級、個性特征，制定合理的班規(guī)，既讓學(xué)生在自由環(huán)境下成長學(xué)習(xí)，又對學(xué)生思想和行為有一定約束力，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，根據(jù)班規(guī)指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。一、班級文化建設(shè)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析班級文化主要是指以班級為文化載體傳播和體現(xiàn)班級文化現(xiàn)象，并通過師生共同建設(shè)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)整制度、行為規(guī)范等方面，打造班級形象。如果班級文化一旦建設(shè)完成，學(xué)生長期在班級文化氛圍中學(xué)習(xí)與生活，必然會影響學(xué)生思維和行為方式，且通過文化導(dǎo)向達(dá)成教育的目的。因此，教師在構(gòu)建班級文化結(jié)構(gòu)時，可以基于班級文化內(nèi)涵，結(jié)合其特點(diǎn)和教育功能，從物質(zhì)層面、精神層面、制度層面等進(jìn)行全面考慮。首先，物質(zhì)層面，教師可以利用裝飾物，根據(jù)教學(xué)要求和校規(guī)、班規(guī)內(nèi)容，裝飾班級環(huán)境，潛移默化滲透和影響學(xué)生的思想價值觀。其次，精神層面，班級精神文化是班級文化建設(shè)中的核心，囊括了班級文化精神、道德觀念、奮斗目標(biāo)、班級精神風(fēng)貌等，形成一種綜合性的精神成果和文化觀念。最后，制度層面，班級制度文化建設(shè)既反映了師生共同的意識形態(tài)觀念，又與物質(zhì)形式構(gòu)成有一定關(guān)聯(lián)，制度文化建設(shè)的好壞，也會直接影響對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的培育效果。二、高中班級文化建設(shè)現(xiàn)狀（一）物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行班級物質(zhì)文化建設(shè)主要是利用各種功能性裝飾物營造良好的師生學(xué)習(xí)交流環(huán)境，通過人為裝飾和改造，使教室環(huán)境建設(shè)更加整潔、和諧與溫馨，并要通過環(huán)境氛圍感染，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們集體主義情感，提升班級凝聚力。但是現(xiàn)階段很多教師在進(jìn)行班級物質(zhì)文化建設(shè)時，表現(xiàn)得過于隨意，教室環(huán)境布置過于單一，缺少創(chuàng)新，幾乎各班級都是千篇一律的布置，沒有結(jié)合自己的班級文化特色和學(xué)生的興趣進(jìn)行裝飾，導(dǎo)致很多學(xué)生參與班級物質(zhì)文化建設(shè)的興趣并不高，并且很多班級物質(zhì)文化建設(shè)流于形式化，難以發(fā)揮育人功能作用。從班級座位編排以及教室墻壁名人名言、格言警句選擇這兩個維度開展探討： 第一，班級座位的編排與調(diào)整。班級座位安排是否合理，對同學(xué)人際關(guān)系產(chǎn)生與發(fā)展以及學(xué)生的視力有重要影響?；隈R斯洛需求層次理論觀點(diǎn)，交往是人的第一大需求，基于交往需要，學(xué)生會遵循“就近”原則，在班級中尋找志同道合的伙伴，建立良好的人際關(guān)系，一般是同桌或者鄰桌更容易成為要好的朋友。但是如果長期座位固定不變，會直接影響學(xué)生人際交往，學(xué)生只能從與自身長期密切接觸的同學(xué)中尋找伙伴，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行為模式只能固定在小群體文化中，而且會造成學(xué)生在班級文化環(huán)境中的發(fā)展局限，不管是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)行為都會受小群體思維模式的影響，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。第二，名人名言和格言警句的選擇。很多學(xué)校教室墻壁上都會布置各種名人肖像畫，并附上名人說過的話，或者選擇書籍中的警句，但是這些名言或警句長期不變，過于陳舊，很難與當(dāng)下學(xué)生多元的思想觀念和對新事物追求的心態(tài)保持一致性，在這樣的物質(zhì)環(huán)境條件下，很難起到陶冶情操、啟迪心靈、開啟智慧的作用。學(xué)校在辦學(xué)條件的完善和觀念的改變下，逐漸認(rèn)識到物質(zhì)文化建設(shè)對于育人的功能作用，也開始加大了對校園文化建設(shè)的投入力度，將以往陳舊的名人名言等裝飾內(nèi)容進(jìn)行更新，將各班級教室門口、班牌、名人牌匾、奮斗標(biāo)語等進(jìn)行優(yōu)化，讓班級環(huán)境裝飾得更加漂亮，但是學(xué)校只加強(qiáng)了對班級物質(zhì)文化內(nèi)容和形式的重視，對環(huán)境對于班級學(xué)生思想和行為的影響性未能考慮到位，造成學(xué)校更新的牌匾、班牌，更新的校園文化環(huán)境，學(xué)生們依然對其視若無睹，并在看到新的名人肖像畫和名言時，絲毫不了解名人事跡。究其根源在于，班級物質(zhì)文化建設(shè)未能考慮學(xué)生們的發(fā)展需求和興趣愛好，無法讓學(xué)生在文化氛圍學(xué)習(xí)中反觀自己，在與自身無關(guān)的事情上，學(xué)生自然提不起關(guān)注的興趣。由此，很多班級文化建設(shè)都是由教師越俎代庖建設(shè)起來，是為了落實(shí)學(xué)校安排的任務(wù)，而實(shí)際上對學(xué)生的影響力微乎其微。（二）班級精神文化建設(shè)現(xiàn)狀很多教師盡管認(rèn)識到班級精神文化建設(shè)對培育學(xué)生思想品質(zhì)的重要性，但是教師教育觀念滯后，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)依然還是成績。這樣量化的成績管理觀念的功利性目的較強(qiáng)，影響著班級文化建設(shè)與管理的價值取向。可以從兩個維度來分析：一是班級精神文化建設(shè)形式比較單一，未能突出學(xué)生的主體性，缺少創(chuàng)新性和實(shí)用性，流于形式化。通過與學(xué)生以及各學(xué)科任課教師的訪談溝通中，發(fā)現(xiàn)班級各種集體活動的質(zhì)量與效果不高，并且很多學(xué)生對于班級的精神文化建設(shè)的感受與體驗(yàn)一般，學(xué)生認(rèn)為班級文化建設(shè)與否并沒有太大差異，主要是因?yàn)楹芏辔幕瘔?、班級口號橫幅只是簡單地在網(wǎng)絡(luò)上隨意搜索而設(shè)計(jì)的，并沒有與班級文體活動、社會實(shí)踐、精神文明建設(shè)等相掛鉤，缺少班級文化特色，也忽視了文化對于學(xué)生的影響性。二是班規(guī)條例設(shè)置不合理。在評選文明班級時，多數(shù)與學(xué)生的道德、習(xí)慣等相關(guān)聯(lián)，雖然對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)有一定成效，但是很多教師在設(shè)計(jì)班規(guī)條例時，未能充分考慮高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，導(dǎo)致班規(guī)內(nèi)容不合理，滋生學(xué)生的抵觸心理，也影響了師生關(guān)系。與此同時，高中不同學(xué)習(xí)階段也有著多元的需求，尤其是高三階段，由于高三面臨高考，在教學(xué)管理中，教師更多關(guān)注學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對班級健康的精神文化建設(shè)關(guān)注比較少，但如果缺少健康積極的班級精神文化氛圍，也會無形中增加學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒和不健康的行為。（三）班級制度文化建設(shè)現(xiàn)狀 班級制度文化建設(shè)是班級全體成員經(jīng)過長期的實(shí)踐、被全員認(rèn)可并自覺規(guī)范言行、遵守道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的一種文化形態(tài)。班級制度文化不僅是物質(zhì)文化與精神文化建設(shè)的保障，也通過制度文化建設(shè)，確立衡量與評定學(xué)生道德品行和行為規(guī)范的標(biāo)尺，讓學(xué)生時刻保持警醒意識，通過班級制度規(guī)范和行為準(zhǔn)則自我管理，自覺約束自身言行舉止，使自身向著班級制度要求的范式發(fā)展，符合班級集體利益和人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在當(dāng)下班級制度建設(shè)中也存在兩方面的問題：一是教師課堂教學(xué)中過于嚴(yán)肅刻板，課堂教學(xué)缺少生機(jī)活力，并且教師依然按照傳統(tǒng)師生角色進(jìn)行管理，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的地位，難以在課堂中建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系。很多教師會按照學(xué)校教育管理方向和教學(xué)工作任務(wù)要求，自行制定和執(zhí)行班級管理制度，采取的管理方式都帶有強(qiáng)制性，這樣不利于凸顯學(xué)生的主體性地位，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自我管理能力。二是部分教師存在重成績、輕管理的問題，對班級制度規(guī)范的重視度不夠，并且沒有隨著學(xué)生年齡增長和班級制度管理需要進(jìn)行及時更新與完善，同時對于學(xué)生的獎懲措施也是按照教師的管理標(biāo)準(zhǔn)和主觀意識來制定的，缺少科學(xué)的制定和執(zhí)行依據(jù)。此外，很多教師對學(xué)生的過度管控，也不利于學(xué)生成長。主要原因在于教師與學(xué)生之間缺少足夠的信任，教師不敢放手讓學(xué)生自我管理，但是這樣也很難調(diào)動學(xué)生的主動參與性。三、做好高中班級文化建設(shè)工作的實(shí)踐對策（一）打造有秩序、個性化的班級物質(zhì)文化空間1.合理安排班級座位。一方面，教師應(yīng)考慮班級中男女學(xué)生的構(gòu)成比例，基于性別，遵循男女生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)脑瓌t安排座位。另一方面，教師應(yīng)考慮每個學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照差異性、互助性的不同發(fā)展程度進(jìn)行學(xué)生搭配，讓學(xué)生在不同方面形成取長補(bǔ)短的優(yōu)勢。此外，教師在進(jìn)行座位調(diào)整時，也要考慮座位前后、左右等周圍空間安排，合理調(diào)整。對于學(xué)生來說，不同方向會對學(xué)生自身產(chǎn)生一定影響。如學(xué)生的身高、視力等，還要考慮座位調(diào)整的頻率、間隔時間，把握合適的度，這樣才能更好地做好班級文化建設(shè)工作，也有利于學(xué)生的個體成長。2.創(chuàng)新班級物質(zhì)文化內(nèi)容。以往在建設(shè)班級物質(zhì)文化時，學(xué)校走廊、班級黑板、講臺、墻壁等各地方的布置過于陳舊，所以，教師應(yīng)站在新的角度，思考如何利用和管理好班級文化園地，發(fā)揮積極作用，成為學(xué)生自我展示與發(fā)展的平臺。在內(nèi)容上，教師可以圍繞新學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置個性化、差異化的文化內(nèi)容。如在考試前期，教師可以利用黑板或者班級墻壁文化專欄，設(shè)計(jì)基于考試重難點(diǎn)、應(yīng)試技巧、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的內(nèi)容。以物理學(xué)科來說，在考試前期，可以在走廊墻壁上布置有關(guān)物理科學(xué)家的肖像及名言，并且教師也可以在黑板左上角位置上開展“每日一更”專欄，如牛頓第一定律、牛頓第二定律、萬有引力定律、勻速圓周運(yùn)動以及各類計(jì)算公式等相關(guān)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對知識的記憶，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和應(yīng)對考試。 （二）開展多元化形式的班級精神文化活動1.利用學(xué)校運(yùn)動會。教師可以將學(xué)校運(yùn)動會作為精神文化建設(shè)的契機(jī)，挖掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，調(diào)動學(xué)生的主動參與興趣，并基于活動需要，成立“競賽組”“后勤服務(wù)組”“宣傳組”等，在將班級文化活動打理得井井有條的前提下，經(jīng)過各小組的宣傳與服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動精神，在加油吶喊中振奮人心。這樣在全班學(xué)生齊心努力下，更能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級向心力。而教師可以抓住運(yùn)動會的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生只要我們腳踏實(shí)地、用心做好每一件事，相信自己，并要有敢于拼搏和超越自我的精神，不管結(jié)果如何，都會有意想不到的結(jié)果。通過此次運(yùn)動會教育，讓學(xué)生對參與體育活動和奮斗拼搏有更深入的認(rèn)識，并通過活動加深了同學(xué)間的友誼。2.設(shè)置不同班級管理角色。進(jìn)行班級精神文化建設(shè)與管理，需要激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理的熱情。教師應(yīng)建立完善的班干部競選和培養(yǎng)機(jī)制，通過設(shè)置不同班干部管理角色，讓每個學(xué)生在班級中都充當(dāng)一定的職務(wù)，這樣既便于管理，又能激發(fā)每個學(xué)生的參與積極性。而建設(shè)一支具有組織能力、管理能力、在同學(xué)中有一定威信的班干部隊(duì)伍，有助于樹立良好的班級形象。教師可以盡可能放權(quán)給班干部，并定期召開總結(jié)會，進(jìn)行批評與自我批評，讓學(xué)習(xí)成績、各方面品質(zhì)良好的學(xué)生在班級中發(fā)揮榜樣作用，推動學(xué)風(fēng)的建設(shè)。3.利用主題班會培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。雖然高中學(xué)習(xí)生活比較緊張，尤其是高三學(xué)生，需要面臨高考壓力，但是這不能成為忽視班級管理、忽視班級精神文化氛圍建設(shè)的理由。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段教育和發(fā)展需求，加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的“言傳”和“身教”。利用主題班會形式，讓學(xué)生觀看歷史影像、普及法治觀念、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家和民族富強(qiáng)、關(guān)心班集體和他人，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具備扎實(shí)的理論知識，還有遠(yuǎn)大的志向和負(fù)有責(zé)任感的高素質(zhì)人才。（三）凸顯學(xué)生在班級制度文化建設(shè)中的作用1.由學(xué)生制定公平的獎懲制度。獎懲制度是通過語言或者其他方式對學(xué)生的行為作出相應(yīng)的肯定和否定的評價，這在班級教育管理中是比較普遍的評價方式，有助于規(guī)范班級學(xué)生的言行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是以往獎懲制度都是依靠教師的主觀評價設(shè)置和執(zhí)行的，缺少學(xué)生在班級制度文化建設(shè)中的主動參與性，如果能夠滿足學(xué)生在組織教育活動中參與需求，必然能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，并促使學(xué)生在行動上采取合作的態(tài)度。因此，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽每位學(xué)生在制定獎懲制度時的意見和建議，由全體成員共同制定和執(zhí)行獎懲制度，這樣也能夠最大化體現(xiàn)出公平、公正，減少學(xué)生在制定執(zhí)行中的抵觸心理，并自覺遵守班規(guī)準(zhǔn)則。 2.放手讓學(xué)生自我管理。建立班級制度的目的是對學(xué)生行為起到約束作用，所以，制定班級制度文化不能忽視學(xué)生的主體性，也不能讓班級制度形同虛設(shè)，缺少管理實(shí)效。為此，教師應(yīng)凸顯學(xué)生自我管理的原則，讓學(xué)生之間形成相互制約。教師可以根據(jù)高中生的心理和個性特征，在班級中設(shè)置不同的管理職位，包含值日班長、代理班主任等，并實(shí)行輪換制，讓班級每個學(xué)生都能積極參與到班級管理活動中，做到“人人有事做，事事有人做”，加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力，而且，讓學(xué)生學(xué)會相互合作，依據(jù)班級制度落實(shí)管理職責(zé)。四、結(jié)語綜合上述分析，班級文化建設(shè)對于學(xué)生健康成長、提升班級管理效果具有重要意義，作為班級管理者，教師自身應(yīng)加強(qiáng)對班級文化建設(shè)的重視，重新定位師生在課堂中的角色，提升自身文化創(chuàng)新意識，開展多元形式的班級文化建設(shè)活動，并鼓勵學(xué)生自發(fā)參與班級文化建設(shè)，積極為班級管理貢獻(xiàn)自己的力量。