江西省上饒市六校2022-2023學年高二5月聯考語文 Word版含解析.docx

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上饒市2022—2023年度下學期高二年級六校聯考語文試卷試卷滿分：150分考試時限：150分鐘一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：中醫(yī)藥的傳統(tǒng)是什么？我想大概有這么幾條。首先，中醫(yī)的傳統(tǒng)不是疾病醫(yī)學。第二，中醫(yī)不是物質科學。第三，中醫(yī)不是認識論上的知識論。中醫(yī)關心的是從哪里尋找健康的鑰匙。同樣的“治病必求于本”這幾個字，在西醫(yī)看來，著眼點在于對象性思維的“病”，問的是“病從何來”；而中醫(yī)提這個問題時重點在意向性思維的“治”上，問的是“治向何去”?！熬觿毡荆玖⒍郎?，東西方對“本”有不同的理解和追求。西方的“本”是指物質現象背后的本質原因，是對本質的認識，是知識論，是科學。是什么科學觀呢？是物質世界范圍內的認識論、知識論的科學觀。文藝復興數百年來，它取得了巨大成就。而中醫(yī)不是這樣提問題的。它首先提出什么是“利”，什么是“害”，什么是“藥”，什么是“毒”，強調識別“利害藥毒”的能力和取舍標準。第二，兩千多年前中醫(yī)就提出醫(yī)師的責任是“聚毒藥以供醫(yī)事”，是把“毒”轉化為“藥”，把“害”轉化為“利”，幫助人們養(yǎng)生、保健、治病。第三，醫(yī)學與醫(yī)生有三等，上醫(yī)醫(yī)未病之病，對象是生命，任務是養(yǎng)生；中醫(yī)醫(yī)欲病之病，對象是“健”，任務是保??；下醫(yī)醫(yī)已病之病，對象是病。我們的誤區(qū)就在這個地方。一百年來，我們中醫(yī)就努力地去走這最后的一條路。現代醫(yī)學的科學化過程中要求的是對靶點的直接對抗，是對生命現象的抑制和阻斷，廣義地說，是“抗生”的，而我們在理論上又要求“衛(wèi)生”和“養(yǎng)生”，這是矛盾的。中醫(yī)的優(yōu)勢和學術本質，第一是“人”，第二是“生”?！吧笔侵袊幕械膬r值觀，認為人們應該“贊天地之化育”，追求的目標是“天人合德”，也就是“你活我也活”，人要活，細菌病毒也要讓它活，這就是生態(tài)，就是“萬物并育而不相害”“與萬物浮沉于生長之門”。氣度要有這么大。只有有了這么大的氣度，才能把周圍環(huán)境中的因素轉化為有利于“生”的因素。所以，中醫(yī)學的傳統(tǒng)起碼要回到《漢書·藝文志》，即“方技者，皆生生之具”。所以中醫(yī)藥是為人類生命的健康、發(fā)展、進化服務的方法、技術、工具。你非要扭轉它，就變成兩碼事了。我的老師臨終前就說過：“欲求融合，必先求我之卓然自立?！闭归_來說，就是欲求融合現代科學技術的成就，必先求中醫(yī)學自我的卓然自立。（摘編自陸廣莘等《中醫(yī)藥的傳統(tǒng)與出路》）材料二： 上饒市2022—2023年度下學期高二年級六校聯考語文試卷試卷滿分：150分考試時限：150分鐘一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：中醫(yī)藥的傳統(tǒng)是什么？我想大概有這么幾條。首先，中醫(yī)的傳統(tǒng)不是疾病醫(yī)學。第二，中醫(yī)不是物質科學。第三，中醫(yī)不是認識論上的知識論。中醫(yī)關心的是從哪里尋找健康的鑰匙。同樣的“治病必求于本”這幾個字，在西醫(yī)看來，著眼點在于對象性思維的“病”，問的是“病從何來”；而中醫(yī)提這個問題時重點在意向性思維的“治”上，問的是“治向何去”。“君子務本，本立而道生”，東西方對“本”有不同的理解和追求。西方的“本”是指物質現象背后的本質原因，是對本質的認識，是知識論，是科學。是什么科學觀呢？是物質世界范圍內的認識論、知識論的科學觀。文藝復興數百年來，它取得了巨大成就。而中醫(yī)不是這樣提問題的。它首先提出什么是“利”，什么是“害”，什么是“藥”，什么是“毒”，強調識別“利害藥毒”的能力和取舍標準。第二，兩千多年前中醫(yī)就提出醫(yī)師的責任是“聚毒藥以供醫(yī)事”，是把“毒”轉化為“藥”，把“害”轉化為“利”，幫助人們養(yǎng)生、保健、治病。第三，醫(yī)學與醫(yī)生有三等，上醫(yī)醫(yī)未病之病，對象是生命，任務是養(yǎng)生；中醫(yī)醫(yī)欲病之病，對象是“健”，任務是保?。幌箩t(yī)醫(yī)已病之病，對象是病。我們的誤區(qū)就在這個地方。一百年來，我們中醫(yī)就努力地去走這最后的一條路?，F代醫(yī)學的科學化過程中要求的是對靶點的直接對抗，是對生命現象的抑制和阻斷，廣義地說，是“抗生”的，而我們在理論上又要求“衛(wèi)生”和“養(yǎng)生”，這是矛盾的。中醫(yī)的優(yōu)勢和學術本質，第一是“人”，第二是“生”?！吧笔侵袊幕械膬r值觀，認為人們應該“贊天地之化育”，追求的目標是“天人合德”，也就是“你活我也活”，人要活，細菌病毒也要讓它活，這就是生態(tài)，就是“萬物并育而不相害”“與萬物浮沉于生長之門”。氣度要有這么大。只有有了這么大的氣度，才能把周圍環(huán)境中的因素轉化為有利于“生”的因素。所以，中醫(yī)學的傳統(tǒng)起碼要回到《漢書·藝文志》，即“方技者，皆生生之具”。所以中醫(yī)藥是為人類生命的健康、發(fā)展、進化服務的方法、技術、工具。你非要扭轉它，就變成兩碼事了。我的老師臨終前就說過：“欲求融合，必先求我之卓然自立?！闭归_來說，就是欲求融合現代科學技術的成就，必先求中醫(yī)學自我的卓然自立。（摘編自陸廣莘等《中醫(yī)藥的傳統(tǒng)與出路》）材料二： 中醫(yī)藥，作為中華傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括，它主要包括陰陽、五行、運氣等學說，以及診法、預防、養(yǎng)生等內容。它融合了哲學思想、醫(yī)療保健、植物學等多種科學的思想，其豐富的內涵受到全世界的矚目。但是，中醫(yī)藥在現實中處在邊緣地位和附屬局面。要擺脫這一現狀，首要是加強對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和以現代化手段使中藥質量可控，還要加大對中醫(yī)藥的宣傳力度，使百姓從內心接受中醫(yī)藥。想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者，應該以中醫(yī)藥自身的內容特點為立足點，以中小學為切入點開始啟蒙教育，讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學生們的意識中生根發(fā)芽。下面對中醫(yī)藥走進中小學進行分析，希望為中醫(yī)藥的推廣和發(fā)展做出一些貢獻。首先，選擇適合青少年的內容。中醫(yī)藥內容紛繁復雜，有些知識晦澀難懂，不適合青少年階段的學生學習，他們理解起來比較費勁，而且不易引起他們的學習興趣。針對這一問題，有必要對學習的內容進行篩選，如可以選擇中藥的炮制、中藥香囊制作以及常用中藥飲片識別等內容。然后改變往日直敘式的教學方式，將理論知識講解和實驗操作相結合。這樣既可提高青少年的學習興趣，又可提高他們對中草藥的認識和理解，并加深他們對中藥的記憶。例如在課堂上將中藥山楂炮制品與生品煮水，讓學生口嘗并對其酸性進行比較，使學生通過切身體驗感受到炮制的作用。其次，引導青少年走進中醫(yī)藥。通過建立“模擬中藥房”，使青少年了解中藥儲存和歸類方式。在手摸口嘗中，讓青少年找草藥、識草藥、認草藥，同時教授他們一些辨識藥材真?zhèn)蔚姆椒?，讓他們運用到日常生活中去。這樣可以對中醫(yī)藥的延續(xù)與傳承起到正面作用，也為他們今后掌握更多的中藥知識打下一定的基礎。學習這些知識，即使他們將來不做醫(yī)生，對于自己的生活也有很大的幫助，同時也使中醫(yī)藥更貼近人民群眾的生活。（摘編自薛海萍等《淺談中醫(yī)藥走進中小學的意義》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.無論是中醫(yī)還是西醫(yī)，都非常強調“治病必求于本”的治病理念，其中“本”是指服務于人類的生命的健康、發(fā)展的方法。B.青少年走進“模擬中藥房”，近距離接觸中草藥，這不僅有利于傳授中醫(yī)藥的一些知識，也有利于中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展。C.中醫(yī)藥的內涵豐富，包括養(yǎng)生、診法、預防等多項內容，也融入多種科學的思想。D.一百年來中醫(yī)總是設法醫(yī)治已病之病，而不是醫(yī)治欲病之病，這種做法偏離了中醫(yī)的傳統(tǒng)，也將嚴重束縛中醫(yī)的發(fā)展。2.根據材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（）A.與中醫(yī)認知方式不同，西醫(yī)強調在物質世界范圍內認識各種現象，探究其背后的本質原因，具有科學性的特征，而且取得了重大成就。 B.目前我國百姓對中醫(yī)藥的了解還不夠深入，也沒有完全接納中醫(yī)，這歸因于中醫(yī)藥的專業(yè)知識比較晦澀，以及中小學教育中所采用的教學方式單一。C.中醫(yī)的價值追求不是人活、細菌病毒死的對立生態(tài)，而是“天人合德”的理念，這充分體現出中國文化中的“生”的價值觀。D.現代醫(yī)學的追求是對生命現象的抑制和阻斷，廣義上說就是“抗生”，而中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，注重的是“養(yǎng)生”“保健”。3.下列語句中，最適合作為論據來支撐材料二觀點的一項是（）A.心存敬畏，方能行有所止。B.歷史是一堆灰燼，但灰燼深處尚有余溫。C.興在趣方逸，歡余情未終。D.學而不思則罔，思而不學則殆。4.簡要梳理材料二的行文脈絡。5.就中醫(yī)的出路問題，材料一與材料二分析的側重點不同，請結合材料簡要分析?！敬鸢浮?.A2.B3.C4.首先指出中醫(yī)藥的特點、現狀及擺脫現狀的措施，然后指出要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者就要以中小學為切入點開始啟蒙教育，最后提出兩條落實中醫(yī)藥走進中小學的具體建議。5.①材料一著重從認知層面分析，認為在西醫(yī)和現代科學技術的影響下，中醫(yī)學要卓然自立，堅持“天人合德”的傳統(tǒng)；②材料二著重從措施層面分析，提出兩條措施，一是加強對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和以現代化手段使中藥質量可控，二是加大對中醫(yī)藥的宣傳力度，并重點闡釋了后者。【解析】【1題詳解】本題考查學生對文章有關內容的理解和分析能力。A.“其中‘本’是指服務于人類的生命的健康、發(fā)展的方法”錯誤。由原文“東西方對‘本’有不同的理解和追求。西方的‘本’是指物質現象背后的本質原因，是對本質的認識，是知識論，是科學”和“中醫(yī)藥是為人類的生命的健康、發(fā)展服務的”可知，中醫(yī)和西醫(yī)雖然都強調“治病必求于本”，但二者對“本”的理解是不同的，“服務于人類的生命的健康、發(fā)展的方法”是中醫(yī)的“本”，而不是西醫(yī)的“本”。故選A?！?題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。B. “這歸因于中醫(yī)藥的專業(yè)知識比較晦澀，以及中小學教育中所采用的教學方式單一”錯誤。材料二“想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者，應該……讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學生們的意識中生根發(fā)芽”“首先，選擇適合青少年的內容”“其次，引導青少年走進中醫(yī)藥”，說的是想要“想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者”，要“以中小學為切入點開始啟蒙教育”方面著手，選項強加因果。故選B?！?題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。材料二的觀點是從青少年的中醫(yī)藥教學內容和教學方式方面著手，讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學生們的意識中發(fā)芽。A.“心存敬畏，方能行有所止”，說是“敬畏與行動”，與材料二無關。B.“歷史是一堆灰燼，但灰燼深處有余溫”，說的是“歷史的價值”，與材料二無關。C.“興在趣方逸，歡余情未終”，強調“興趣的重要性”，可以支撐材料二的觀點。D.“學而不思則罔，思而不學則殆”，說的是“學思并重”，與材料二無關。故選C。【4題詳解】本題考查學生分析文章結構和思路的能力。由第1段中“中醫(yī)藥……處在邊緣地位和附屬局面”“要擺脫這一現狀，首要是加強對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和以現代化手段使中藥質量可控，還要……”可知，材料二首先指出中醫(yī)藥的特點、現狀及擺脫現狀的措施；由第2段中“想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者，應該以中醫(yī)藥自身的內容特點為立足點，以中小學為切入點開始啟蒙教育，讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學生們的意識中生根發(fā)芽”可知，指出要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者就要以中小學為切入點開始啟蒙教育；由第3段中的“首先，選擇適合青少年的內容”和第4段中的“其次，引導青少年走進中醫(yī)藥”可知，最后，提出兩條落實中醫(yī)藥走進中小學的具體建議。【5題詳解】本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。由材料一“中醫(yī)的優(yōu)勢和學術本質……追求的目標是‘天人合德’……所以中醫(yī)藥是為人類生命的健康、發(fā)展、進化服務的方法、技術、工具……必先求中醫(yī)學的卓然自立”等可知，材料一著重從認知層面分析，認為在西醫(yī)和現代科學技術的影響下，中醫(yī)學要卓然自立，堅持“天人合德”的傳統(tǒng)；由材料二中“要擺脫這一現狀，首要是加強對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和以現代化手段使中藥質量可控，還要加大對中醫(yī)藥的宣傳力度，使百姓從內心接受中醫(yī)藥”和“想要培養(yǎng)中醫(yī)藥的支持者，應該以中醫(yī)藥自身的內容特點為立足點，以中小學為切入點開始啟蒙教育，讓傳統(tǒng)中醫(yī)藥的種子在學生們的意識中生根發(fā)芽……”可知，材料二著重從措施層面分析，提出兩條措施，一是加強對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和以現代化手段使中藥質量可控，二是加大對中醫(yī)藥的宣傳力度，并重點闡釋了后者。 （二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。大沙漠杜鵬程前晌，戰(zhàn)斗一陣比一陣激烈，送彈藥的運輸員和擔架員朝前邊奔跑。電話員們滿頭大汗地來回跑著拉電線、查電線。一條東西走向的沙梁上有好幾個大碉堡，趙勁那個團的戰(zhàn)士正在向敵人攻擊。忽然，狂風卷著黃沙直向我攻擊部隊迎面沖來。槍聲、炮聲和敵人飛機轟炸的聲音匯成了一片巨大的吼聲。風沙煙霧遮得天昏地暗。戰(zhàn)士們在風沙煙霧中忽隱忽現，勇猛沖鋒。周大，勇率領他的戰(zhàn)士，配合兄弟部隊攻下了四個碉堡。但是當他們進攻到離“五號大碉”一百五十公尺的時候，被敵人火力按倒在平漠漠的沙灘上。掩護周大勇他們的炮火還繼續(xù)發(fā)射，但是炮手、重機槍手，讓大風吹得睜不開眼。重機槍有的還在發(fā)射，有的被沙子堵住打不響了！周大勇臥倒在沙窩里。他雙手撐住地，胸脯略微抬起，臉繃得生緊，眼盯著前方。他要為這次戰(zhàn)斗的結局負責；要為戰(zhàn)士們的生命負責，因為戰(zhàn)士們躺在敵人火網下。責任的擔子越來越重。時間走著，危險也增加著。周大勇一骨碌滾到王成德跟前，兩人眼對眼看了幾秒鐘。周大勇說：“電話線打斷了。我派通訊員給營長報告，讓掩護我們的火力往前移，可到現在連回信也沒有。怎么搞的呀！”王成德指著左側說：“看哩，二連攻的那個碉堡還沒拿下，敵人側射火力已經把我們跟營指揮所的聯系截斷了！”周大勇和王成德盡力向正前方和左右翼看。左邊兄弟部隊正攻敵人碉堡；右邊百十公尺的地方是一條溝，溝那面，有軍號聲，有自己部隊沖鋒的喊聲。周大勇腦子急速地轉圈；汗水把臉上的沙土劃成一道一道的渠渠。他像那些有膽量有經驗的指揮員一樣，雖然焦急可是頭腦卻很清醒。他非常精明地找尋敵人弱點。猛然，腦子里閃出一個計劃。他說：“老王，派一個班拖兩梃機槍到右邊去佯攻，吸引住敵人火力，正面就好進行爆破：讓敵人‘坐飛機’升天。好，這里交給你，我到右前方去了。”王成德用手死勁地壓住周大勇的腰，說：“你在正面，我到側翼去哩。”他彎下腰，像飛一樣跑去。王成德指揮兩挺機槍向敵人射擊，吸引住了敵人的注意力跟火力。這時周大勇指揮正面的戰(zhàn)士們，正在炮彈爆炸的火光中，在風沙中，準備爆炸敵人的高碉堡。 馬長勝拿起第一包炸藥，對爆炸組的戰(zhàn)士們說：“同志們，跟我來！”李江國撲過去推開他，說：“撒手，撒手！好賴第一包炸藥是我的。”兩個人你推我拉，誰也不肯讓誰。馬長勝是越急越說不出話的人。他跺著腳，說：“李江國，你——”周大勇喊：“不準爭奪！李江國帶第一組去！”他的聲音這樣嚴厲，連脾氣執(zhí)拗的馬長勝也不敢吭氣。李江國抓住二十五斤重的炸藥包，向他身后的戰(zhàn)士們喊：“跟我來！”第一名，第二名，第三名，第四名，幾個矯健的影子，在炮火、煙霧和風沙中前進了！敵人工事中吐著火舌，炮彈爆炸的黑煙柱一直頂住了天，爆炸手們前進的道路又被封鎖得風雨不透。……李江國帶領爆炸小組，跑到離敵人碉堡四五十公尺的地方，他讓敵人的手榴彈得跌倒在地，昏過去了！一個戰(zhàn)士的炸藥包被子彈擊中爆炸了……其他兩個戰(zhàn)士被人的火力按倒在地下，頭也不能抬。一股冰冷的感覺，一直透進周大勇的心臟。他很想把自己的全部力量，都添給爬在敵人火力下的爆破手們。周大勇猛地回過頭來，正要喊第二爆炸組上去，馬長勝一步搶前，喊：“連長！”他那執(zhí)拗的臉上，出現了嚴肅果斷的神情。這神情是那準備以生命去換取勝利的神情。馬長勝帶領第二爆炸組的四個戰(zhàn)士，一口氣跑到李江國跟前。李江國在地下一動也不動。馬長勝像每個在激烈戰(zhàn)斗中的人一樣，這一刻沒有一點心疼李江國的情緒。他向前跑去。前邊是火，是煙，是下雹子一樣的手榴彈，是打飛了的鐵絲網……爆炸手們跑到離敵人工事的外壕三十公尺的地方，突然，馬長勝被爆炸了的地雷震得摜倒在地。馬長勝從地上蹦起來，喊：“前進！”他沒有感到疼痛，只覺得渾身麻木，頭昏眼花。他什么也聽不見，記不得別的任何東西，只記得“爆破”。他跑著，對身后的戰(zhàn)士喊：“爆破！”馬長勝鼓起全身力氣一縱身，向敵人碉堡撲去，他身后的兩個戰(zhàn)士沒上來，——他們永遠上不來了！他周圍有成百顆手榴彈在爆炸，他的衣服被炸成了絮絮。他在危險包圍中，安上炸藥，拉響雷管，往后滾了兩滾；一片飛紅的火光一閃，轟隆一聲，煙霧沖天，碉堡垮下了一大片?！安恍校恍?，還得一包炸藥?！瘪R長勝躺在地上想。他眼里直冒火星，渾身蓋滿沙土、石塊；煙霧罩著他。是活是死他不管，只固執(zhí)地想：“一包炸藥，再來一包炸藥！”突然，濃煙烈火中噴出來一個人。那人一陣旋風似的，彎下腰抱著一包炸藥，貼在敵人碉堡上，拉響雷管，往后一滾，正壓在馬長勝身上。馬長勝一看是李江國。他一轉身抱定李江國一這世上最親的人，正要喊什么，轟隆一聲巨響，一切都從記憶中消失了…… 周大勇舉起駁殼槍，身子往后一仰，伸展左臂用力向前一揮，喊：“上呀！”他跳起來，飛一樣地率領戰(zhàn)士們撲上去。……敵人放棄了高碉堡，亂得像一窩蜂一樣朝后跑。周大勇知道建制被打亂的敵人，就失去了戰(zhàn)斗力量。他率領戰(zhàn)士們猛追敵人?！ü?jié)選自《保衛(wèi)延安》，有刪改）6.下列對小說相關內容和藝術特點鑒賞，不正確的一項是（）A.小說的語言簡潔而富有表現力。如寫李江國率爆破組去炸碉堡時喊：“跟我來！”馬長勝帶領爆炸小組進攻時喊話“前進！”“爆破！”鏗鏘有力。B.小說先寫周大勇安排爆破計劃，再寫王成德和周大勇爭著去側翼吸引火力，接著寫馬長勝、李江國爭著去炸碉堡，李江國爆破失利，馬長勝果斷要求率小組炸碉堡。情節(jié)緊湊，充滿革命犧牲精神。C.小說細節(jié)描寫生動傳神。如在我軍進攻“五號大碉”受阻時，周大勇“雙手撐住地，胸脯略微抬起，臉繃得生緊，眼盯著前方”，表現了周大勇為戰(zhàn)士生命揪心、對戰(zhàn)局膠著的憂心。D.小說刻畫了周大勇久經沙場、足智多謀的英雄形象。當部隊進攻受挫時，他觀察戰(zhàn)場形勢，直接派出爆破組從正面炸碉堡，最終成功地炸毀了敵軍碉堡。7.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）A.小說語言很有特色，作者注意將士們的口語，明白曉暢，生動樸實，具有濃郁的生活氣息。B.小說用“狂風卷著黃沙”點明自然環(huán)境的惡劣，為英雄人物周大勇的出場渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展。C.小說語言簡潔而富有表現力，如寫馬長勝和李江國帶領隊伍沖鋒時，用“跟我來”突出人民軍隊英勇無畏的革命精神，悲壯感人。D.小說寫李江國多次期盼“再來一包炸藥”表現了他負傷后痛苦而無奈的心情，把取勝看得比生命更為重要的高貴品質。8.本文主要描寫了緊張的戰(zhàn)斗場面，作者善于調動多種描寫手法描繪英雄群像。文本用了哪些描寫手法刻畫馬長勝的英雄形象，請簡要分析。9.《保衛(wèi)延安》這部作品，真實地反映了解放戰(zhàn)爭中延安保衛(wèi)戰(zhàn)的具體情形，請結合文本，試分析文學創(chuàng)作與現實的關系?！敬鸢浮?.D7.D8.①語言描寫。與李江國爭著去爆破時“李江國，你——”，被地雷震到，蹦起來喊“前進！”對戰(zhàn)士喊“爆破！”②神態(tài)描寫。李江國爆破組失利，馬長勝要求去爆破時“他那執(zhí)拗的臉上，出現了嚴肅果斷的神情。這神情是那準備以生命去換取勝利的神情”。③動作描寫?！榜R長勝從地上蹦起來”，“鼓起全身力氣一縱身，向敵人碉堡撲去”。 ④心理描寫。當敵人碉堡只垮下一大片時，不行，不行，還得一包炸藥。馬長勝躺在地上想”“是活是死他不管，只固執(zhí)地想：一包炸藥，再來一包炸藥！”⑤環(huán)境描寫烘托?！八蚯芭苋?。前邊是火，是煙，是下雹子一樣的手榴彈，是打飛了的鐵絲網……”9.①文學創(chuàng)作來源于現實：《大沙漠》取材于解放戰(zhàn)爭中延安保衛(wèi)戰(zhàn)的真實歷史事件，作品中的人物原型有許多是保衛(wèi)延安之戰(zhàn)中的真實的將士，真實地再現了面對強敵時，西北野戰(zhàn)軍的勇氣和智慧。②文學創(chuàng)作又高于現實：《大沙漠》中，戰(zhàn)斗場景經過了作家的藝術加工，藝術地再現了1947年延安保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史畫面，敘事更加緊湊，情節(jié)更趨緊張，戰(zhàn)斗氛圍更加激烈；成功刻畫了人民解放軍各級指戰(zhàn)員的英雄群像，塑造的文學藝術形象深入人心；緊張、殘酷的戰(zhàn)爭場面，緊湊、集中的故事情節(jié)，豐滿、典型的人物形象，深刻揭示了革命英雄主義精神是戰(zhàn)爭勝利的內在力量這一主題，增強了文學作品的藝術感染力。【解析】6題詳解】本題考查學生對文章內容和藝術特點的鑒賞的能力。D.“直接派出爆破組從正面炸碉堡”錯誤。并非直接炸碉堡，而是先從側面佯攻，吸引敵方火力。故選D。【7題詳解】本題考查學生對文章內容的理解和分析的能力。D.“小說寫李江國多次期盼‘再來一包炸藥’表現了他負傷后痛苦而無奈的心情”錯誤，張冠李戴。由原文“馬長勝躺在地上想。他眼里直冒火星，渾身蓋滿沙土、石塊；煙霧罩著他。是活是死他不管，只固執(zhí)地想：‘一包炸藥，再來一包炸藥’”可知，是馬長勝的內心活動。故選D?！?題詳解】本題考查學生鑒賞作品的人物描寫手法的能力。由原文“他跺著腳，說：‘李江國，你——’”“馬長勝從地上蹦起來，喊：‘前進！’”“對身后的戰(zhàn)士喊：‘爆破！’”“是活是死他不管，只固執(zhí)地想：‘一包炸藥，再來一包炸藥！’”屬于塑造人物的語言描寫。由原文“他那執(zhí)拗的臉上，出現了嚴肅果斷的神情。這神情是那準備以生命去換取勝利的神情”屬于塑造人物的神態(tài)描寫。由原文“馬長勝拿起第一包炸藥”“他向前跑去”“鼓起全身力氣一縱身，向敵人碉堡撲去”屬于塑造人物的動作描寫。 由原文“‘不行，不行，還得一包炸藥。’馬長勝躺在地上想”“是活是死他不管，只固執(zhí)地想：‘一包炸藥，再來一包炸藥！’”屬于塑造人物的心理描寫。由原文“他向前跑去。前邊是火，是煙，是下雹子一樣的手榴彈，是打飛了的鐵絲網……”屬于塑造人物的環(huán)境描寫來烘托人物。以上幾種描寫人物的方式，鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界?！?題詳解】本題考查學生分析體裁特征和表現手法的能力?！拔膶W來源于現實”這一方面的答案，分別從事件真實、人物真實、場景真實三個方面考量。依據小說《保衛(wèi)延安》的相關內容，“小說以中國人民解放軍一個連隊參加青化砭、蟠龍鎮(zhèn)、榆林、沙家店等戰(zhàn)役為主線，藝術地再現了1947年延安保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史畫面，塑造了解放軍各級指戰(zhàn)員的英雄形象，揭示了革命英雄主義精神是戰(zhàn)爭勝利的內在力量這一思想命題”，和由原文“前晌，戰(zhàn)斗一陣比一陣激烈”可知，事件真實是取材于解放戰(zhàn)爭中延安保衛(wèi)戰(zhàn)的真實歷史事件；人物真實是作品中的人物原型有許多是保衛(wèi)延安之戰(zhàn)中的真實的將士；場景真實是真實地再現了面對強敵時，西北野戰(zhàn)軍的勇氣和智慧?！拔膶W創(chuàng)作又高于現實”這一方面的答案，分別從情節(jié)、形象、主題及藝術效果等方面來考量。文學是對現實生活和生活經驗的反映和描寫，因此說文學源于生活。但是，在文學創(chuàng)作的過程中，那些來源于現實生活的部分會被加工，文學要經過一些修辭手法，再用文字的方法去表達出來。小說中“一條東西走向的沙梁上有好幾個大碉堡”“戰(zhàn)士們在風沙煙霧中忽隱忽現，勇猛沖鋒”“敵人放棄了高碉堡，亂得像一窩蜂一樣朝后跑”“第一名，第二名，第三名，第四名，幾個矯健的影子，在炮火、煙霧和風沙中前進了”“馬長勝帶領第二爆炸組的四個戰(zhàn)士，一口氣跑到李江國跟前。李江國在地下一動也不動。馬長勝像每個在激烈戰(zhàn)斗中的人一樣，這一刻沒有一點心疼李江國的情緒。他向前跑去。前邊是火，是煙，是下雹子一樣的手榴彈，是打飛了的鐵絲網……爆炸手們跑到離敵人工事的外壕三公尺的地方，突然，馬張勝被爆炸了的地雷震得摜倒在地”可知，《大沙漠》中，戰(zhàn)斗場景經過了作家的藝術加工，藝術地再現了1947年延安保衛(wèi)戰(zhàn)的歷史畫面，敘事更加緊湊，情節(jié)更趨緊張，戰(zhàn)斗氛圍更加激烈。小說中“他雙手撐住地，胸脯略微抬起，臉繃得生緊，眼盯著前方”“周大勇腦子急速地轉圈；汗水把臉上的沙土劃成一道一道的渠渠”“馬長勝是越急越說不出話的人。他跺著腳”“馬長勝鼓起全身力氣一縱身，向敵人碉堡撲去，他身后的兩戰(zhàn)士沒上來，——他們永遠上不來了”可知，成功刻畫了人民解放軍各級指戰(zhàn)員的英雄群像，塑造的文學藝術形象深入人心。 由以上情節(jié)的講述和人物形象的塑造來看，緊張、殘酷的戰(zhàn)爭場面，緊湊、集中的故事情節(jié)，豐滿、典型的人物形象，深刻揭示了革命英雄主義精神是戰(zhàn)爭勝利的內在力量這一主題，增強了文學作品的藝術感染力。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，共20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。漢明帝永平三年春二月甲子，立貴人馬氏為皇后，皇子坦為太子。后，援之女也，光武時以選入太子宮。能奉承陰后，傍接同列，禮則修備，上下安之，遂見寵異。及帝即位為貴人，時后前母姊女賈氏亦以選入，生皇子炟帝以后無子命養(yǎng)之后于是盡心撫育勞悴過于所生。太子亦孝性淳篤，母子慈愛。十八年八月壬子，帝崩。太子即位，尊皇后曰皇太后。初，后既正位宮闈，愈自謙肅，好讀書。群臣奏事有難平者，帝數以試后，后輒分解趣理，各得其情。然未嘗以家私干政事，帝由是寵敬，始終無衰焉。章帝建初二年，夏，四月，上欲封爵諸舅，太后不聽。太后詔曰：“夫外威貴盛，鮮不傾覆。吾為天下母，而身服大練，食不求甘，左右但著帛布，無香薰之飾者，欲身率下也。以為外親見之，當傷心自敕。前過濯龍門上，見外家問起居者，車如流水，馬如游龍，倉頭衣綠褙，領袖正白，顧視御者，不及遠矣。故不加譴怒，但絕歲用而已，冀以默愧其心，猶懈怠無憂國忘家之慮。”固不許。太后嘗詔三輔：“諸馬婚親有屬托郡縣、干亂吏治者，以法聞?！碧蛉嗽崞饓炍⒏?，太后以為言，兄衛(wèi)尉廖等即時減削。其外親有謙素義行者，輒假借溫言，賞以財位。如有纖介，則先見嚴恪之色，然后加譴。于是諸家惶恐，倍于永平時。常與帝旦夕言道政事及教授小王《論語》經書，述敘平生，雍和終日。四年夏四月，有司連據舊典，請封諸舅。帝以天下豐稔，方垂無事，癸卯，遂封衛(wèi)尉廖為順陽侯，車騎將軍防為潁陽侯，執(zhí)金吾光為許侯。太后聞之，曰：“吾欲令瞑目之日，無所復恨，何意老志復不從哉，萬年之日長恨矣！”廖等并辭讓，愿就關內侯，帝不許。廖等不得已，受封爵，而上書辭位，帝許之。（節(jié)選自《通鑒紀事本末·馬后抑外家》）10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A.生皇子炟帝以后/無子命養(yǎng)之后/于是盡心撫育/勞悴過于所生/B.生皇子炟帝以后/無子命養(yǎng)之后/于是盡心撫育勞悴/過于所生/C.生皇子炟/帝以后無子/命養(yǎng)之/后于是盡心撫育/勞悴過于所生/D.生皇子炟/帝以后無子/命養(yǎng)之/后于是盡心撫育勞悴/過于所生/11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.甲子，文中屬于干支紀日，其中甲是地支，子是天干，文中的壬子、癸卯也是干支紀日B.封爵，指封土授爵。爵位，原本指諸侯獲封賜的封建等級，與封建制度密切相關。C.外戚，指帝王的母親和妻子方面的親戚。文中的外親、外家與其意思相近。 D.舊典，既可以指舊時的制度、法則，也可以指古代的典籍。文中指的是前者。12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A.馬皇后堅持原則，公私分明。娘家人奢華無度，她“絕歲用”以示懲戒；兩次阻止章帝加封自己兄弟；要求削低母親墳塋的高度。B.馬皇后寬厚仁慈，待人誠懇。馬皇后撫養(yǎng)非親生的皇子劉炟盡心盡力，視如己出，而劉炟生性孝順秉性敦厚，母子之間關系很好。C.馬皇后躬行節(jié)儉，以身作則。馬皇后雖然貴為皇后，但穿粗絲衣服，不追求飲食香甜；身邊人也是穿普通衣物，不佩戴香薰飾物。D.馬皇后喜愛讀書，聰明睿智。明帝遇到難以決斷的事情，馬皇后常常主動幫忙分析；章帝時她常與皇帝談論政事，教導皇子讀書。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）能奉承陰后，傍接同列，禮則修備，上下安之，遂見寵異。（2）群臣奏事有難平者，帝數以試后，后輒分解趣理，各得其情14.文中三次出現馬皇后的話，請分別概括其每次所強調的內容?！敬鸢浮?0.C11.A12.D13.（1）能侍奉婆婆陰皇后，廣泛地接待身邊的同輩人，禮數周全，上下和睦，于是特別受寵愛。（2）群臣向皇帝上奏的事，有不易決斷的，皇帝多次用這些事考驗馬皇后，馬皇后就分析判斷，每件事都分析得合情合理。14.①希望娘家人節(jié)儉自省，懷有家國之憂；②希望娘家人遵紀守法，不謀求特權；③希望馬氏家族不要被封爵。【解析】【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：生下皇子劉炟?；实垡驗轳R皇后沒有孩子，就命她撫養(yǎng)劉炟。馬皇后于是盡心盡力地撫養(yǎng)培育，勞苦憔悴超過親生母親。“皇子炟”作“生”的賓語，賓語后斷句，排除AB；“過于所生”是“勞悴”的程度，關系緊密，中間不能斷開，排除D。故選C?！?1題詳解】本題考查學生理解古代文化常識的能力。 A.“其中甲是地支，子是天干”錯誤。甲是天干，子是地支。故選A。【12題詳解】本題考查學生篩選文中信息、歸納內容要點的能力。D.“馬皇后常常主動幫忙分析”錯誤。由原文“帝數以試后，后輒分解趣理”可知，皇帝多次用這些事考驗馬皇后，馬皇后就分析判斷，可見并不是馬皇后主動幫忙分析。故選D?！?3題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“奉承”，侍奉；“傍接”，廣泛地接待；“同列”，身邊的同輩人；“見”，表被動，被。（2）“平”，決斷；“數”，多次；“試”，考驗；“輒”，就。【14題詳解】本題考查學生對文章內容的篩選和概括的能力。結合“夫外威貴盛，鮮不傾覆。吾為天下母，而身服大練，食不求甘，左右但著帛布，無香薰之飾者，欲身率下也。以為外親見之，當傷心自敕。前過濯龍門上，見外家問起居者，車如流水，馬如游龍，倉頭衣綠褙，領袖正白，顧視御者，不及遠矣。故不加譴怒，但絕歲用而已，冀以默愧其心，猶懈怠無憂國忘家之慮”可知，希望娘家人節(jié)儉自省，懷有家國之憂；結合“諸馬婚親有屬托郡縣、干亂吏治者，以法聞”可知，希望娘家人遵紀守法，不謀求特權；結合“吾欲令瞑目之日，無所復恨，何意老志復不從哉，萬年之日長恨矣”可知，希望馬氏家族不要被封爵。參考譯文：漢明帝永平三年春季二月甲子日，冊立貴人馬氏為皇后，皇子劉炟為太子。馬皇后是馬援的女兒，光武帝時因為選秀進入太子宮中，能侍奉婆婆陰皇后，廣泛地接待身邊的同輩人，禮數周全，上下和睦，于是特別受寵愛。等到皇帝即位，她（被）封為貴人。當時馬皇后前母的姐姐的女兒賈氏也因為選秀進入宮中，生下皇子劉炟?；实垡驗轳R皇后沒有孩子，就命她撫養(yǎng)劉炟。馬皇后于是盡心盡力地撫養(yǎng)培育，勞苦憔悴超過親生母親。太子也生性孝順，質樸厚道，母子之間仁慈相愛。十八年八月壬子日，皇帝逝世。太子劉炟即位，尊馬皇后為皇太后。起初，馬皇后當皇后之后，自己越發(fā)地謙遜恭謹，喜歡讀書。群臣向皇帝上奏的事，有不易決斷的，皇帝多次用這些事考驗馬皇后，馬皇后就分析判斷，每件事都分析得合情合理。但從來沒有因家里的私事干涉朝廷大事，皇帝因此寵愛敬重她，始終沒有衰減。 章帝建初二年夏季四月，皇上想要給他的舅舅們封爵，馬太后不允許。馬太后下詔說：“那些外戚富貴盛大，很少有不傾覆的。我身為天下之母，然而身穿粗絲衣服，飲食不求香甜，身邊隨從只穿普通帛布，沒有使用香薰之類飾物的人，就是要親身做下面的表率。本以為娘家人看到我的行為，會痛心自責。先前我從濯龍門上經過，看見到我娘家拜訪問候的人，車子像流水，馬隊像游龍，仆人們都穿著綠色的臂衣，領子和袖子都是雪白的，回頭看看我的車夫，比他們差得遠多了。之所以沒有對他們譴責發(fā)怒，只是斷絕他們一年的費用罷了，是希望他們能在心里暗暗感到慚愧，但他們仍然松懈怠慢，沒有擔憂國家、忘記家族的想法?！眻猿植粶史饩簟ｑR太后曾下詔給三輔：“凡馬家的姻親中，有囑托請求郡縣辦事、干擾吏治的，按法律奏請?zhí)幜P?！碧蟮哪赣H安葬時，墳修得略微高些，太后即命減削，其兄衛(wèi)尉馬廖等人立即進行減削。親屬中有行為謙遜質樸、合乎正義的，就用溫和的話語（對其加以勉勵），并用金錢或官位賞賜他們。如有一點過錯，就先表現出嚴厲的神色，然后加以責備。于是諸家感到惶恐，加倍于永平年間。馬太后經常在早上、晚上與皇帝談論朝廷政事，教小皇子們學習《論語》等經書，談論生平之事，終日生活和睦。四年夏季四月，有司接連根據以前的典章制度，請求為皇帝的舅舅們加封。皇帝認為天下豐收，邊疆無戰(zhàn)爭，在癸卯日，封衛(wèi)尉馬廖為順陽侯，車騎將軍馬防為潁陽侯，執(zhí)金吾馬光為許侯太后聽到后，說：“我想在我死去之日，沒有遺憾，為什么不順從我的老志，使我在九泉之下長懷遺憾呢！”馬廖等人都辭讓，愿做關內侯，皇帝不答應。馬廖等人沒有辦法，接受了封爵，又上書辭退官職，皇帝允許了。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，共9分）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。村行杜牧春半南陽西，柔桑過村塢。娉娉垂柳風，點點回塘雨。蓑唱牧牛兒，籬窺茜裙女。半濕解征衫，主人饋雞黍。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩前兩聯寫景，動態(tài)展現了農村仲春時節(jié)的美好春光，巧妙地呼應了詩題。B.頸聯刻畫了牧童愉快歌唱的細節(jié)和農家女隔籬窺看行人及山村春景的神態(tài)，充滿了田園生活氣息。C.尾聯以行客解濕衣衫，在村里歇腳，農人用“雞黍”招待行客這一場景，表現了淳樸的人情。D.本詩不是靜止的田園畫，而是動態(tài)的春光圖。著一“行”字，帶動全篇，既是一次視聽盛宴，又給人以味覺、觸覺上的享受。16.本詩尾聯與孟浩然《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家”都用了“雞黍”這一意象，請結合詩歌，從結構技巧的角度分析兩者的不同?！敬鸢浮?5.B16. ①孟詩中“雞黍”出現在首聯，引出下文，為對田園風光和農家生活的描寫蓄勢、張本；②杜詩的“雞黍”出現在尾聯，與前三聯構成一幅淳樸的畫卷，共同表現詩歌的主旨：山村之美，既美在風光，又美在人情。【解析】【15題詳解】本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。B.“農家女隔籬窺看行人及山村春景的神態(tài)”錯，“蓑唱牧牛兒，籬窺茜裙女”意思是披著蓑衣的牧童正在唱歌，隔著籬笆可窺及籬內村女絢麗的衣裙。放牛娃唱著動聽的歌，給人以聽覺上的美感；從外邊可以窺及籬內村女絢麗的衣裙，給人以視覺上的美感，用人物的風情動態(tài)美去表現農村的人情美。故選B?！?6題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌事物形象的能力。①孟詩中“雞黍”出現在首聯“故人具雞黍，邀我至田家”，意思是老朋友準備豐盛的飯菜，邀請我到他田舍做客，由此引出下文，為對田園風光和農家生活的描寫蓄勢、張本：“綠樹村邊合，青山郭外斜”，寫翠綠的樹林圍繞著村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜，“開軒面場圃，把酒話桑麻”，寫推開窗戶面對谷場菜園，共飲美酒，閑談農務，體現出強濃烈的鄉(xiāng)村風味和勞動生產的氣息。②杜詩的“雞黍”出現在尾聯“半濕解征衫，主人饋雞黍”，意思是我走進農家脫下半濕的衣裳，主人擺出豐盛的飯菜招待我。與前三聯構成一幅淳樸的畫卷，仲春季節(jié)，南陽之西，一派大好春光。美時，美地，美景，在“春半南陽西”中，隱約而至。遍村柔桑，欣欣向榮，著一“過”字，境界全出?！叭嵘＿^村塢”，在動態(tài)中，柔桑生長的姿態(tài)和鮮嫩的形狀，活現在眼前，這就把春天的鄉(xiāng)村，點綴得更美。加之垂柳扶風，娉娉裊裊，春雨點點，回落塘中，更有一種說不出的情趣。那農家牧童，披著蓑衣，愉快地唱著歌；竹籬笆內，可窺見那穿著絳黃色裙子的農家女的倩影。據此看出，全詩共同表現出的主旨：山村之美，既美在風光，又美在人情。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，共6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《過秦論》一文中“____________，____________”形象地描寫了秦始皇得到天下后，派遣得力的將領、士兵守衛(wèi)要塞，盤問過往行人的情景。（2）李白在《蜀道難》一詩中，將行人艱難的步履、惶恐的神情，繪聲繪色地刻畫出來的句子是“____________，____________”。（3）我們在感嘆時光流逝時，往往會說“光陰似箭，日月如梭”。《蘭亭集序》中有一句相似的感嘆“____________，____________”?！敬鸢浮竣?良將勁弩守要害之處②.信臣精卒陳利兵而誰何③.捫參歷井仰脅息④.以手撫膺坐長嘆⑤.夫人之相與⑥.俯仰一世 【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。注意重點字的寫法，“勁”“弩”“陳”“捫”“脅”“膺”“俯”。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。中國園林被譽為“世界園林之母”，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是我國最具典型性的生態(tài)藝術。中國古代私家園林是中國園林藝術的重要代表，其“雖由人作，宛自天開”的造園理念，強調了人與自然的和諧統(tǒng)一，即“①”的審美觀和生態(tài)觀。以修身養(yǎng)性、閑適自娛為功能，具有封閉、私密性的古代私家園林體現的是士大夫寄情山水的審美情趣。古代私家園林一般面積較小，僅有幾畝或十幾畝，多與住宅相連。園林布局②，將大自然的萬千美景濃縮其中，從而體現“一峰則太華千尋，一勺則江湖萬里”的造園理念。古代的私家園主造園目的多是修身養(yǎng)性、閑適自娛，園主特別注重在園林中注入豐富的文化內涵，常將命名、題詠等與景物的安排結合在一起。通過門額、石刻等形式表現出來的那些園名和景名，不僅給園林增添了情趣和內涵，還起到了點題的作用，變得更有生命力。古代私家園林中的楹聯，多曼語麗辭，情景交融，意蘊雋永。楹聯描繪的詩情畫意也對園林景觀起著③的作用。18.請在文中橫線處填入恰當的成語19.畫橫線的句子有語病，請修改為表達正確的句子。20.下列各句中的引號和文中“世界園林之母”的引號，作用相同的一項是（）A.我站在山腳抬頭望去，只見無數火把排成許多“之”字形，一直向山頂延伸著。B.今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算是“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。C.云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。D.科學家仔細研究了鯨，發(fā)現它的外形是一種極為理想的“流線型”?！敬鸢浮?8.①天人合一②以小見大③烘云托月（畫龍點睛）19.那些通過門額、石刻等形式表現出來的園名和景名，不僅起到了點題的作用，還給園林增添了情趣和內涵，使之變得更有生命力。20.D【解析】【18題詳解】 本題考查學生正確使用詞語（包括熟語）能力。第一空，由前文的“雖由人作，宛自天開”“人與自然的和諧統(tǒng)一”，可知這里說的是“天人合一”的審美觀和生態(tài)觀，應填“天人合一”?！疤烊撕弦弧保袊糯軐W中關于天人關系的一種學說。指天與人的關系緊密相聯，不可分割。強調天道與人道、自然與人為的相通和統(tǒng)一。第二空，由下文的“將萬千美景濃縮其中”，此處語境是指園林布局通過一小部分看出整體，可知這里應用“以小見大”一類的成語。“以小見大”，從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節(jié)，或通過一小部分看出整體。第三空，此處強調的是楹聯意境對景觀的烘托作用，應填“烘云托月”之類的成語?！昂嬖仆性隆保咐L畫時以渲染云彩來襯托月亮。后比喻從側面點染以烘托所描繪的事物的寫作手法?！?9題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。畫橫線句子有三處語?。阂皇钦Z序不當，“通過門額、石刻等形式表現出來的那些園名和景名”語序不當，應該將“那些”放在最前面；二是語序不當，關鍵詞“不僅…還…”是遞進關系，“增添情趣和內涵”的程度比“點題”深，需要調換前后順序；三是暗換主語，“變得更加富有生命力”偷換了主語，“變得更加富有生命力”的主語應是“園林”，可在“變得”前加上“使之”。【20題詳解】本題考查學生正確使用標點符號的能力。文中“世界園林之母”的引號表示特定稱謂。A.表示突出強調；B.表示引用；C.表示特殊含義；D.表示特定稱謂。故選D。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成小題。幸福是人們孜孜以求的生活狀態(tài)。先秦諸子的幸福觀對我們有著重要的啟示意義。先秦諸子認為，物質財富并非不重要，但相比較而言，①。因此，他們主張對物質財富、貴賤達窮、外在環(huán)境持淡泊態(tài)度，應該更加注重心靈的豐足，領略精神的高貴，關注那些符合人之本性、來自內心的幸福。 先秦諸子反對自私自利，主張將自身幸福與他人幸福、社會福祉結合起來。他們認為，將個人發(fā)展與社會發(fā)展結合，心懷天下，為社會謀福利，②。在先秦諸子看來，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。一個人即使生計維艱也不能不能因為外在誘惑而喪失氣節(jié)。不能因為外在壓力而改變主見。③才會擁有真正的快樂、真正的幸福。21.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。22.請分別用一個否定句概括上文各段中先秦諸子的幸福觀，每句不超過15個字。【答案】21.①精神的快樂更是生活所必須的②才能獲得真正的幸福③只有這樣22.①求幸福不能只重物質財富。②求幸福不能自私自利。③求幸福不能喪失操守（或隨意改變主見）?！窘馕觥俊?1題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。第一空，，根據橫線前“物質財富并非不重要，但相比較而言”可知，相對于物質財富，精神快樂更重要、更必須，所以此處的句子可填“精神的快樂更是生活所必須的”之類的內容。第二空，根據語境，應填“將個人發(fā)展與社會發(fā)展結合，心懷天下，為社會謀福利”的結果；再結合語段的整體意思，可知應填“才能獲得真正的幸?！敝惖膬热莸谌眨鶕M線前的表述及橫線后的“才會擁有真正的快樂、真正的幸福”可知，該句為“才會擁有真正的快樂、真正的幸?！钡臈l件，故應用關聯詞“只有”；“一個人即使生計維艱也不能不能因為外在誘惑而喪失氣節(jié)。不能因為外在壓力而改變主見”為具體做法，前文出現了，該句用“這樣”指代前文內容，故應填“只有這樣”之類的內容?！?2題詳解】本題考查學生語言表達之壓縮語段的能力。題干要求分別用一個否定句概括各段中先秦諸子的幸福觀，作答時，一要注意用“否定句”的形式，二要注意精準概括先秦諸子的幸福觀。第一段主要講先秦諸子對物質財富和精神快樂的認識，他們更加肯定后者，由此可概括出“求幸福不能只重物質財富”之類的內容。第二段中，由“先秦諸子反對自私自利，主張將自身幸福與他人幸福、社會福祉結合起來”可知，先秦諸子認為求幸福不能自私自利。第三段中，根據“也不能見利忘義、喪失操守，不能因為外在誘惑而喪失氣節(jié)，不能因為外在壓力而改變主見”可知，先秦諸子認為求幸福不能喪失操守（或隨意改變主見）。注意字數要求。 四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作?！白儸F”，本義為把非現金形式的資產換成現金。而在當下，變現的途徑呈現出多元化的特征。有人經過長期學習和探索后將知識、才藝變現，還有人能輕松將顏值、惡搞甚至愛國情懷以流量的形式變現……但知識、才藝等存在著不能即時變現、甚至有時無法變現的尷尬，特別是某些人無底線變現成功，使得有些青年學生對于該推崇怎樣的“變現”產生了困惑，甚至對求學求知產生了動搖。讀了以上材料，作為青年學生的你對“變現”有怎樣的感悟和思考？寫一篇文章談談你的認識。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。【答案】略【解析】【詳解】本題考查學生的寫作能力。審題：這是一道任務驅動型作文題。本題針對特定社會現象引導學生辨析、樹立正確價值觀的作文題。材料首先解說了“變現”的含義，接著對當下社會的若干“變現”現象進行概括性的描述，進而提出話題“當代青年怎么看‘變現’”。從材料的表述來看，既有困惑，意在引導學生思考，比如，知識、才藝變現困難的狀況怎么看，怎么辦；也有褒貶，旨在引導學生辨析，比如，變現和底線應該是一種怎樣的關系，哪些是錯誤的、哪些是正確的變現做法。論述側重點應為：我們該以怎樣的態(tài)度來看待“變現”——辨析好的現象和壞的現象；選擇怎樣的變現方式，如何實現自我、知識、才藝的正當變現，如厚積薄發(fā)、相信慢就是快、尊重客觀規(guī)律、抵制誘惑、守住底線……寫作時可以采用層進式結構，首先列舉當下的各種“變現”方式，闡述自己對“變現”的看法，要有明確的態(tài)度，肯定正確做法，批判錯誤行為；進而探討“變現”應該有底線，可以列舉幾種情況進行論述，如賣慘、賣丑、過度包裝、虛假營銷等都屬于要流量不要無底線的行為；最后舉正面事例論述如何正確“變現”。立意：1.變現要有底線。2.不排斥流量變現，但更倡導勞動創(chuàng)造價值。3.有些精神生活不是非得變現，無用之用，是為大用。4.社會主流價值應反對急功近利的變現觀。