情境教育模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略.docx

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情境教育模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會大眾綜合知識水平有所提升，對于小學(xué)英語教學(xué)有了更高的需求，不僅僅要滿足應(yīng)試教育的要求，更要滿足日后生活中的實(shí)際應(yīng)用需求。因此，小學(xué)英語教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水準(zhǔn)，以全新的教學(xué)理念開展英語閱讀教學(xué)活動，幫助小學(xué)生更好地掌握英語閱讀知識，掌握文章語句之間的邏輯關(guān)系構(gòu)成。小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力弱，無法很好地理解英語知識點(diǎn)，難以完整地記憶英語詞匯，導(dǎo)致無法理解教師所講內(nèi)容，在閱讀過程中只認(rèn)識基本的單詞，稍復(fù)雜的詞匯就不認(rèn)識。而且，現(xiàn)有小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師只依據(jù)教材知識開展講解，較少考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以嚴(yán)肅的教學(xué)口吻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生因此而畏懼老師，無法提起學(xué)習(xí)興趣。情境教育是當(dāng)前最為先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，及時(shí)將嚴(yán)肅的教學(xué)轉(zhuǎn)化成充滿童趣的教學(xué)，充分滿足小學(xué)生的好奇心，讓其好動的心理特征得到釋放，在情境教育中能讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)英語閱讀知識［1］。所以，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境教育環(huán)境，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能幫其建立學(xué)習(xí)自信心、積極掌握知識點(diǎn)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)互動效率，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題（一）小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣低 小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)具有一定的目的性，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，幫助小學(xué)生全方位掌握，以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱、好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中很容易被其他有趣事物吸引注意力，這時(shí)，教師都會以強(qiáng)制措施要求小學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率不斷下降。目前，英語閱讀教學(xué)活動中，教師教學(xué)方法落后，還是依據(jù)“大滿灌”的教學(xué)方法，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，不考慮小學(xué)生的信息接受能力，導(dǎo)致在英語閱讀過程中學(xué)生無法理解相關(guān)語句。而且，英語閱讀教學(xué)過程中，教師很容易忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽略學(xué)生參與教學(xué)活動的重要性，小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位下降，被動接受知識點(diǎn)，只能依靠死記硬背，導(dǎo)致試題一旦變換句式就不會閱讀了。同時(shí)，小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有主動參與進(jìn)去，使得學(xué)習(xí)興趣大大下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，逐漸將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到自己感興趣的學(xué)科。所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)意識，充分認(rèn)識到英語閱讀對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長有著重要的作用。（二）嚴(yán)重缺乏專業(yè)指導(dǎo)目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師積極提升自身教學(xué)能力的意識低，且部分教師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語根本沒有多大的作用，完全以自己的教學(xué)內(nèi)容為主，不能夠提供更加專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中會完全忽視英語閱讀對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的重要意義。小學(xué)階段是小學(xué)生步入學(xué)習(xí)知識的第一步，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期小學(xué)生開始認(rèn)識英文，掌握基礎(chǔ)詞匯，逐步認(rèn)識英語在以后學(xué)習(xí)中的重要性，開始慢慢學(xué)習(xí)語法、句式［2］。但是面對英語閱讀，小學(xué)生不僅要掌握足夠的詞匯，還要通過專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，選擇合適的閱讀材料進(jìn)行閱讀，認(rèn)識長短句相互關(guān)系，掌握英語閱讀技巧，進(jìn)而提升英語閱讀學(xué)習(xí)能力。目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師沒有認(rèn)識到自身教學(xué)存在的問題，沒有及時(shí)接受專業(yè)的培訓(xùn)，還是依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，在枯燥的演講教學(xué)模式下，小學(xué)生難以接受知識點(diǎn)，無法自主學(xué)習(xí)。而且部分教師認(rèn)為英語閱讀在小學(xué)階段的教學(xué)毫無意義，認(rèn)為小學(xué)生掌握不了長篇文章的閱讀，只是從基礎(chǔ)詞匯以及句式開展教學(xué)，所以在教學(xué)活動中沒有給予專業(yè)的指導(dǎo)，沒有深入研究如何幫助小學(xué)生很好地理解閱讀材料，小學(xué)生英語水平無法有效提升。二、積極應(yīng)用情境教育模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義（一）有利于提高小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師容易忽略小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，不考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完全以自己的教學(xué)為權(quán)威，強(qiáng)制要求小學(xué)生要積極參與到英語閱讀教學(xué)中來，小學(xué)生無法很好地領(lǐng)悟英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率下降。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式相對落后，完全忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師占據(jù)主導(dǎo)，小學(xué)生被動接受知識，使得教學(xué)活動收效甚微，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，小學(xué)生也開始厭惡學(xué)習(xí)英語閱讀，只會轉(zhuǎn)移注意力。情境教育模式存在一定的優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)知識，積極參與到英語閱讀教學(xué)中，能夠讓教師減輕教學(xué)壓力，還能進(jìn)一步提高教學(xué)效率［3］。情境教育模式能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生對情境內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到閱讀學(xué)習(xí)互動中，提升教學(xué)互動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能從學(xué)生的角度重新看到英語閱讀的教學(xué)亮點(diǎn)。情境教育模式也完全符合小學(xué)生愛動、愛玩的心理特征。小學(xué)生認(rèn)為情境模式是一場游戲互動，完全滿足其學(xué)習(xí)興趣，其能夠從情境中充分了解閱讀材料的具體內(nèi)容，還能把握閱讀材料中人物關(guān)系及語句變化，再次看到閱讀材料時(shí)能夠很好地完成相關(guān)試題，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。（二）有利于提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，對于萬事萬物處于初步探索階段，對于自己感興趣的內(nèi)容可以多加學(xué)習(xí)，但是面對稍復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易放棄學(xué)習(xí)。尤其是英語閱讀。小學(xué)生在閱讀過程中會接觸諸多的英語詞匯以及長短句，單個詞匯能夠理解其含義，但是詞匯相互串聯(lián)起來就難以理解了。教師在教學(xué)過程中如果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，完全依據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，那么小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中可能無法獨(dú)自閱讀一篇文章，更不能獨(dú)自完成試題，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)英語知識。情境教育模式在英語閱讀教學(xué)活動中能夠以有趣、教學(xué)目的性強(qiáng)的形式吸引小學(xué)生積極參與進(jìn)來，滿足其英語閱讀的學(xué)習(xí)需要，幫助其輕松了解英語閱讀的重要技巧，還能提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其在以后的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。在情境教育模式下，小學(xué)生能通過自己所感興趣的事物及相對通俗的語言更好地吸收英語知識點(diǎn)，在課后完成相關(guān)閱讀時(shí)會依據(jù)課堂中自己所掌握的閱讀技巧開展自主閱讀學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成試題。這樣一整套完整的學(xué)習(xí)過程能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、情境教育模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)娛樂情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境教育模式重在情境，教師在教學(xué)過程中要將其靈活應(yīng)用起來，在英語閱讀教學(xué)過程中選擇優(yōu)秀的閱讀材料幫助小學(xué)生理解并掌握，還能從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詞匯及句式。在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)積極采用情境模式，選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料，能讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并充分展開學(xué)習(xí)和閱讀。趣味性強(qiáng)的情境能夠完全滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)互動性，加強(qiáng)英語閱讀能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)時(shí)要充分了解閱讀材料中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，先組織學(xué)生自己閱讀，由學(xué)生找出自己難以理解的部分，再結(jié)合提出的問題開展情境演繹。例如，在學(xué)習(xí)《Teddybear》時(shí)，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何演唱，還可以組織小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的舞蹈并且進(jìn)行展示，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓他們通過歌曲的演唱及舞蹈表現(xiàn)熟記重點(diǎn)詞匯，強(qiáng)化記憶英語句式，在后續(xù)的閱讀過程中輕松應(yīng)對試題［4］。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分結(jié)合閱讀內(nèi)容的中心，讓學(xué)生在娛樂活動中掌握閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中豐富自己的詞匯量，清楚認(rèn)識這些詞匯具體表達(dá)什么，相互串聯(lián)起來又代表什么意思，讓學(xué)生的注意力回到課堂中。（二）依據(jù)情境教育模式，提高閱讀能力 小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)最重要的一部分。小學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)英語詞匯后，需要通過英語閱讀材料來檢驗(yàn)自己所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀英語文章從中獲取閱讀技巧并掌握相對復(fù)雜的詞匯、句式等。但是，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法落后，且積極開展英語閱讀教學(xué)意識低，無法很好地考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，忽視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率低，學(xué)生參與度不高。所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師要積極改進(jìn)自身教學(xué)能力不足的問題，及時(shí)掌握最新的教學(xué)方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不斷促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教育模式提倡英語閱讀教學(xué)活動中將英語閱讀材料通過情境模式讓學(xué)生參與到里面，完整地將閱讀材料展示出來。這既能滿足小學(xué)生愛玩的學(xué)習(xí)心理，還能在充滿趣味性的教學(xué)互動中幫助小學(xué)生掌握閱讀材料的大意，提高其學(xué)習(xí)自信心。例如，在閱讀《Ihaveafriend》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展情境模擬，選擇兩位同學(xué)展示，A同學(xué)為主人公，B同學(xué)為主人公的朋友，由A同學(xué)閱讀自己的朋友具備什么樣的特征，B同學(xué)自己展示相關(guān)特征：穿著黃色的衣服、短發(fā)且眼睛大等。通過兩位同學(xué)的展示，其他學(xué)生能夠從中掌握關(guān)鍵信息，再由老師結(jié)合閱讀材料后面的問題進(jìn)行提問，小學(xué)生就能很快回答出相關(guān)問題了。通過這樣的學(xué)習(xí)模式能夠讓小學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)其英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。（三）創(chuàng)設(shè)多種情境，拓寬閱讀思維情境教育模式提倡創(chuàng)設(shè)情境提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，要求教師要合理創(chuàng)設(shè)多種情境幫助學(xué)生多方面理解教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、多角度理解閱讀材料。教師在英語閱讀教學(xué)過程中依據(jù)閱讀材料不僅可以創(chuàng)造娛樂性質(zhì)的情境教學(xué)、情境對話演繹等，還可以依據(jù)多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺感官情境，幫助學(xué)生從視覺感官方面充分感受閱讀情境［5］。例如，在學(xué)習(xí)《HappyNewYear》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)視頻及音頻資料，還可以通過布置教室，讓學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，充分感受西方過節(jié)的氣氛與我國過節(jié)的氣氛有何不同。通過視頻資料的展示，小學(xué)生仿佛身處西方圣誕節(jié)的氛圍中，了解他們過節(jié)有什么娛樂環(huán)節(jié)，具體吃什么來慶祝節(jié)日。這樣的情境演繹能夠讓學(xué)生身臨其境，感受西方小朋友的節(jié)日樂趣，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到重要的詞匯，在后續(xù)相關(guān)節(jié)日的閱讀材料中，能夠清晰辨別其關(guān)鍵架構(gòu)，了解文章所體現(xiàn)的多種情境及感情，進(jìn)而拓寬思維，掌握更多的英語知識。四、結(jié)束語 小學(xué)英語閱讀的教學(xué)改革相當(dāng)重要。但是，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法落后、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低且教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，沒有給予小學(xué)生專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，使得小學(xué)生無法獨(dú)立自主開展英語閱讀等問題。因此，小學(xué)英語教師要從自身出發(fā)，掌握情境教育模式的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主閱讀能力，充分依據(jù)多媒體教學(xué)設(shè)備來加強(qiáng)情境教育模式的推進(jìn)，不斷提升小學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其英語閱讀積極性，促進(jìn)其獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)并思考，逐步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，減輕英語教師教學(xué)壓力。