小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐.docx

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小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就是以概念為載體，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展概念教學(xué)，不僅對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培育具有重要的意義，而且還能夠奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象、感知與思考構(gòu)建出正確的數(shù)學(xué)概念。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然存在許多值得注意的問(wèn)題，尤其是數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)存在的問(wèn)題更多，因此必須對(duì)此進(jìn)行透徹分析，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。［1］一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式的關(guān)注點(diǎn)（一）注意問(wèn)題是否具有引導(dǎo)性小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，應(yīng)該注意自己所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否具有引導(dǎo)性，如此才可以讓學(xué)生一邊探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，一邊了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師就必須對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，所提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的引導(dǎo)性，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。（二）注意問(wèn)題是否具有趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，就必須注意自己所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否具有趣味性。趣味性是點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的助燃劑，只有具有趣味性的問(wèn)題，才能讓學(xué)生原本平淡無(wú)味的學(xué)習(xí)生活變得有趣起來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須使自己的問(wèn)題具有極強(qiáng)的趣味性，或者在提出問(wèn)題的時(shí)候加入一些數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生可以寓教于樂(lè)，逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)概念在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和魅力。（三）注意問(wèn)題是否具有合理性 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，只有提出合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)仔細(xì)的探究與分析。數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)概念的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生近期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生更加有興趣地對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式存在的問(wèn)題（一）沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)進(jìn)行全面的挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，通常都是按照傳統(tǒng)方式的三部曲進(jìn)行展開(kāi)，首先將數(shù)學(xué)概念引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行初步的感知；其次，就是給學(xué)生解釋數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生理解和掌握；最后，就是布置與數(shù)學(xué)概念相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)應(yīng)用與練習(xí)。然而這種數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式并沒(méi)有將概念的本質(zhì)進(jìn)行全面的挖掘，即便學(xué)生理解與記憶了這些概念，但是卻不了解這些數(shù)學(xué)概念背后更加深層次的意義，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（二）沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的把握學(xué)生的思維發(fā)展是隨著他們年齡的增長(zhǎng)呈不斷上升的趨勢(shì)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念，也是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特征進(jìn)行編排的。但是隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著海量的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用這些數(shù)學(xué)資源的過(guò)程中全部秉承著拿來(lái)主義，既沒(méi)有對(duì)這些數(shù)學(xué)資源進(jìn)行領(lǐng)悟，也沒(méi)有仔細(xì)分析數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)概念的編排特征，硬生生地導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)出現(xiàn)了片面化和單一化，使得學(xué)生數(shù)學(xué)概念知識(shí)體系出現(xiàn)了斷層，無(wú)法構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)概念體系結(jié)構(gòu)，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到全面有效的強(qiáng)化與提升。（三）沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵進(jìn)行理性分析 隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，讓學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)已經(jīng)成了數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法之一。但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然讓學(xué)生自己動(dòng)手探究與操作，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生一邊探究一邊對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，更沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)理性的探索與分析。通常都是教師直接提出一個(gè)與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的問(wèn)題后，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教材中尋找這個(gè)概念，這種直接揭示數(shù)學(xué)概念的方式，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行全面的理解。而且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式，只是讓學(xué)生活動(dòng)了他們的身體，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也無(wú)法讓學(xué)生將自己的思維全面融入學(xué)習(xí)之中，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理性理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握也只停留在記憶的基礎(chǔ)上。［2］（四）沒(méi)有全面地考慮學(xué)生的接受程度小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的接受能力和接受程度進(jìn)行考慮，才能夠設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是在具體的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較多并且課時(shí)還有一定的限制，很多數(shù)學(xué)教師都是主觀臆測(cè)學(xué)生的接受能力和接受水平，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)概念教學(xué)無(wú)法取得預(yù)想中的效果。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的接受能力和接受程度進(jìn)行全面的考慮，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解處于半生不熟的狀態(tài)之中。三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式具體實(shí)踐措施（一）構(gòu)建與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的教學(xué)情境，實(shí)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)循環(huán)模式 目前，信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)借助相關(guān)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)循環(huán)模式就不能運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，如果仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之前，首先可以給學(xué)生布置與這個(gè)數(shù)學(xué)概念有關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)概念進(jìn)行初步的理解；其次，就需要數(shù)學(xué)教師構(gòu)建與該數(shù)學(xué)概念有關(guān)的教學(xué)情境；最后，再實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)循環(huán)模式。一方面可以使學(xué)生處在教師為學(xué)生構(gòu)建的情境之中，更好地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面也能夠使學(xué)生更加容易掌握和理解數(shù)學(xué)概念。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解除法的相關(guān)概念時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與除法概念相關(guān)的教學(xué)情境。如教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活中經(jīng)常發(fā)生的教學(xué)情境：將從超市買(mǎi)來(lái)的12根香蕉同時(shí)分給4個(gè)同學(xué)，每人可以分得幾根香蕉，并且他們分的香蕉的數(shù)目是否相同？小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題就可以將除法平均分的概念引入進(jìn)來(lái)，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)此展開(kāi)深入的思考與探究，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)概念的能力與水平。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的問(wèn)題情境時(shí)，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備將所要提出的問(wèn)題清晰明確地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更好地理解和掌握教師所提出的問(wèn)題。而且教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)自己所提出的問(wèn)題提前做好規(guī)劃，使這些問(wèn)題具備層次性，逐漸成為一個(gè)全面的問(wèn)題體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況提出與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地運(yùn)用問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，充分提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果。（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，深入貫徹問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，需要對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的具體情況進(jìn)行總結(jié)，如此才能夠采取針對(duì)性的措施展開(kāi)下一步的教學(xué)。但是由于班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，教師即便掌握了每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)情況，但是也不可能對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。此時(shí)就需要教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們合理分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。如此才能進(jìn)一步將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題凸顯出來(lái)，也更加能夠使教師對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還能夠共同討論數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。 例如，在學(xué)習(xí)《線段、直線和射線》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講解完線段、直線和射線的相關(guān)概念以后，教師就可以向?qū)W生提出本節(jié)課的核心問(wèn)題：“本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間都具有什么樣的關(guān)系？”教師提出這個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)生就可以以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與探討。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討的過(guò)程中，就可以結(jié)合自己對(duì)線段、直線、射線概念的了解提出自己的觀點(diǎn)，如線段和射線都屬于直線的一部分，再或者射線其實(shí)是只有一個(gè)點(diǎn)的直線等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)以后，無(wú)論他們的觀點(diǎn)正確與否，都能在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更重要的是深化了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論完成以后，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)，或者讓小組內(nèi)共同舉薦一個(gè)同學(xué)回答他們討論的結(jié)果與想法時(shí)。當(dāng)其他小組對(duì)此有不同的答案，教師也可以積極鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)進(jìn)行回答。但是教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要始終發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，使其深入理解和掌握數(shù)學(xué)概念。［3］（三）注重解決問(wèn)題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，最核心的就是要讓學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題為什么這樣解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要注重將相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法融入其中，并且還要讓學(xué)生知其然也知其所以然，如此才能夠在數(shù)學(xué)概念理解與學(xué)習(xí)過(guò)程中真正應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)的意義，并且以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提出概念問(wèn)題“平均數(shù)是什么”。教師在提出這個(gè)問(wèn)題之前，就要為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)這個(gè)概念所需的設(shè)備，如準(zhǔn)備很多卡片。當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題以后，就可以先將已經(jīng)準(zhǔn)備好的卡片，全部分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)這些卡片進(jìn)行平均分。在平均分這些卡片的過(guò)程中，學(xué)生就要積極運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維，并聽(tīng)清楚教師的要求以后，采取有效的方法實(shí)施。而學(xué)生完成這些任務(wù)以后，教師就要積極引導(dǎo)他們毛遂自薦，在課堂上分享自己平均分這些卡片的方法。當(dāng)學(xué)生將卡片平均分完以后，教師又可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在平分這些卡片的過(guò)程中，大家有沒(méi)有注意卡片的數(shù)據(jù)發(fā)生了什么樣的變化呢？”此時(shí)教師就可以回憶他們自己平均分卡片時(shí)的變化，無(wú)論每組卡片的數(shù)字發(fā)生了什么樣的變化，但具體的組數(shù)是不變的，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生更加深入地理解平均數(shù)的概念。 （四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，無(wú)論是讓學(xué)生自己在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，還是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的問(wèn)題情境，都是開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)循環(huán)模式的一種輔助教學(xué)方式，但是在整個(gè)教學(xué)體系中還有最重要的一步，那就是完善教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，無(wú)論是運(yùn)用哪種方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念問(wèn)題進(jìn)行討論，教師最終都要對(duì)討論的結(jié)果展開(kāi)完善細(xì)致的評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)存在的弊端與不足，給出相關(guān)的建議。小學(xué)生的理解能力尚未發(fā)展成熟，教師在應(yīng)用問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解的過(guò)程中，在學(xué)生探討和思考數(shù)學(xué)概念問(wèn)題以后，老師就要對(duì)此進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。除此以外，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論和思考以后對(duì)數(shù)學(xué)概念問(wèn)題的答案會(huì)存在一定的偏差，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行仔細(xì)的分析，尋找到錯(cuò)誤的原因，如此才能夠真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。綜上所述，目前正處在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極尋找新的教學(xué)方法，并且對(duì)應(yīng)用新教學(xué)方法時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行高度的重視。同時(shí)，還要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能夠采取針對(duì)性的措施提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式，就要對(duì)運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)存在的注意事項(xiàng)進(jìn)行透徹分析，并對(duì)其中存在的不足進(jìn)行仔細(xì)探索，繼而才能提出有效的措施運(yùn)用問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)模式，使學(xué)生深刻有效地理解數(shù)學(xué)概念，并對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，教師要逐漸根據(jù)各種數(shù)學(xué)概念問(wèn)題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。