素質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教學(xué)cai軟件

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1、素質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教學(xué)CAI軟件素質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教學(xué)CAI軟件--談素質(zhì)教育與教學(xué)軟件開發(fā)人類社會已開始進(jìn)入信息化社會，以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，已經(jīng)對社會生活各個領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，必將從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ?、生活和學(xué)習(xí)方式，對教育也提出了更高的要求，“實施全面索質(zhì)教育，加強(qiáng)思想品德教育和美育，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會對各類人才的需要?！彼^素質(zhì)，包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、審美素質(zhì)等許多方面的素質(zhì)。為推動素質(zhì)教育，要進(jìn)一步完善以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，加快升學(xué)考試制度的改革，改變以升學(xué)率高低

2、為主要指標(biāo)評估學(xué)校、教師的做法。實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從認(rèn)識上、實踐上解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中的弊端和問題，著眼于提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，在教育、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和學(xué)生活動組織方式等方面進(jìn)行改革。那么，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育中，我們應(yīng)對計算機(jī)輔助教學(xué)CAI（puterAssistedInstruction）有個新的認(rèn)識。一．什么是計算機(jī)輔助教學(xué)CAI在信息社會時代，在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育中，拋開計算機(jī)參與的輔助教學(xué)無疑是不完整的教育。計算機(jī)輔助教學(xué)簡稱CAI，是將當(dāng)代先進(jìn)的電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、多媒體

3、技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一種技術(shù)手段，是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。不過，必須明確的是不能盲目性地夸大計算機(jī)在教育中的作用，在CAI課件或軟件的設(shè)計上絕不能以計算機(jī)的工具性、輔助性來取代教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；絕不能將計算機(jī)當(dāng)成一種高級而又現(xiàn)代化的向?qū)W生灌輸知識的新工具。二．計算機(jī)輔助教學(xué)CAI的理論基礎(chǔ)計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)，這也是教師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教

4、師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。在人們研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)意義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對

5、傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)意義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。由此可見，既要以建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論作為計算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又要以建構(gòu)意義教學(xué)理論作為計算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。只有這樣，借助于計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是健全的。三、CAI的發(fā)展及推廣舉步維艱、困難重重，仍是小范圍實驗階段。（1）CAI現(xiàn)狀：部分學(xué)校買了不少的計算機(jī)，但利用率不高；教學(xué)中計算機(jī)課排得滿滿的，但卻只用于學(xué)打字及文字處理、玩游戲、學(xué)語言、學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件的使

6、用、計算機(jī)考級，計算機(jī)并沒有對學(xué)校教育模式產(chǎn)生任何影響，至于輔助教學(xué)上除了觀摩教學(xué)、課件評比與現(xiàn)場會之類活動時，搞突擊制作某一課件或利用某一段現(xiàn)成光盤課件外，就別提什么CAI了?？梢奀AI在課堂教學(xué)中并未普遍使用，這就更別提利用CAI對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)培養(yǎng)了。（2）分析其原因是多方面的，除了經(jīng)費和硬件設(shè)備、師資水平、計算機(jī)普及程序、理論研究等因素外，另外的一個重要因素就是軟件或課件本身的數(shù)量和質(zhì)量問題，還有一個重要因素就是對計算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件的認(rèn)識問題?，F(xiàn)僅軟件數(shù)量而言，是非常有限而嚴(yán)重不足的。軟件有來自于學(xué)科教師與計算機(jī)教師聯(lián)姻的小作訪作業(yè)的（這一部分

7、主要用于觀摩教學(xué)，現(xiàn)場會評比等，很少在日常教學(xué)中使用）。另外有來自于專門的教學(xué)軟件開發(fā)公司（比如國內(nèi)的武大華軟、深圳鵬博士、翰林匯、樹人、CSC等等）的，姑且不談這些軟件的價格與質(zhì)量，單就數(shù)量而言也是很有限的。再就軟件質(zhì)量而言，不太符合課堂教學(xué)的要求，僅偶爾使用，基本上不具備推廣的價值。目前的教學(xué)軟件大部分僅適用于個別化學(xué)習(xí)和家庭教育，或為電子練習(xí)冊，或為課本搬家。辛辛苦苦制作的教學(xué)軟件或課件很少在課堂教學(xué)中被使用。這不能不說教育軟件自身存在著嚴(yán)重的問題。有的軟件實質(zhì)上是用計算機(jī)把課堂教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出來，幫助教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由