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1、拓展閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能考試是教育活動的重要組成部分，在教育教學活動中，它既有對既往的教學進行育人的功能，更有在考試過程在對學生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。作為教學任務的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握的思想內(nèi)容，擴展知識，促進個人發(fā)展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學任務。前者是語文教學的最終目標，后者是實現(xiàn)前者的手段，前者是對語言教學效果的檢驗，尤其應了解學生獲
2、取意義的能力，同時能測出學生對表達意義的語言文字的理解和掌握。由于以往課程、教材、教學理論對知識的作用、地位有著片面的認識，使得語文閱讀考試主要局限在“知識化＋能力知識化＋答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學在“考試指揮棒”的強化作用下，進一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當?shù)剡\用考試的引導作用，促進閱讀教學轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學生產(chǎn)生閱讀興趣，真實閱讀；還閱讀教學的本來
3、面目，實現(xiàn)閱讀教學積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進表達、厚積人文的根本作用，本人認為可以從以下思路進行語文試題的編制。一、鼓勵思維的多維性閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對文本產(chǎn)生認同、共鳴，也可以對文本進行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發(fā)，編擬適當?shù)念}目供演解答。如：1．“讀了《魯班學藝》這篇課文
4、后，你可以從大徒弟身上學到什么？可以從二徒弟身上學到什么？”學生既可以從教材的原意對“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個名字”的品格進行認同、贊美，對了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認可。也可以根據(jù)自己的生活體驗和理解，結(jié)合現(xiàn)代價值觀對大徒弟“不懂賺錢，不會經(jīng)營”的能力進行不認可的作答，而對二徒弟進行“有頭腦、會經(jīng)營、會賺錢”、“用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進行認可。贊同性的作答。2．“讀了《濫竽充數(shù)》這篇課文，你對課文中的人物有什么看法？”學生可以答“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好?！边@種答
5、案，也可以答“我覺得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。還可以答“齊宣王是個糊涂王，只圖享受”、“齊威王很聰明，不允許作假”、“這里的樂師都不好，他們知道南郭先生不會吹竽，但是卻當好人，不分是非，害了南郭先生”等等。通過對這種正、反向多維思維方式的反復鍛煉，能夠較好地引導學生進行思維品質(zhì)的訓練。二、培養(yǎng)答題的自主性培養(yǎng)學生的自主精神，應體現(xiàn)在教育的全程中。在考試中培養(yǎng)學生的自主精神，除了對試題進行自主解答、個性解讀外，還可以在試題編制中，設(shè)計讓學生自由選擇的題目供其作答。如：1．“讀了這篇短文
6、，你最喜歡的是哪一段？這一段哪些地方寫得好？”2．“讀了這篇文章，你學到了什么知識（或?qū)W習方法、懂得的道理、受到的啟示等）？”3．“本學期學習的課文中，你最喜歡的是＿＿，它使你。你最不喜歡的是＿＿，因為。”這類題目給了學生極大的作答自由和個性思維空間，能夠促使學生真實、個性化地進行閱讀、表達，促進學生表達真情實感、發(fā)展特長，有利于激發(fā)學生的閱讀、學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和自主意識、個性品質(zhì)，激起學生的創(chuàng)造思維。三、強調(diào)語言的積累性積累優(yōu)美詞句是學習語文、運用語文的基礎(chǔ)，是語文學習的目標之一。激發(fā)學生抄寫、
7、積累好詞好句的興趣，促進學生積極積累語言，能打好其語言內(nèi)化的基礎(chǔ)，是語文閱讀試題要強調(diào)的方面。如：1．“讀短文或段落、或課文），把你認為寫得好的詞（句）抄下來。”2．“最近你讀的課外書中，哪句話記得最牢，試試看能不能把它寫下來。”3．“寫出幾個與下列詞語意思相同（或相近）的詞語?！?．“最近你一定讀了不少課外書吧！都記住了哪些好詞語呢？請你寫下來，寫得越多越好”。這類試題有利于學生重視語言的積累活動，可以引導學生進行積極的語言積累，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的語文內(nèi)涵，增強學生的語言底蘊，利于學生的語言運用與表
8、達。四、重視閱讀的延伸性閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣，更要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，思維興趣，生活興趣，求知興趣等。試題的設(shè)計如果重視對閱讀材料進行適當?shù)难由?，可以促使學生由閱讀學觀察、學習作、學思維、學生活、學做人。如：1．本學期你讀的課外書中，印象最深的是《 》，請向同學介紹一下大概的內(nèi)容。2．認真讀短文，（或段落），試試能不能針對文章提出幾個不同的問題？
