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《以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效活動(dòng)——以《品質(zhì)》課堂教學(xué)為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效活動(dòng)——以《品質(zhì)》課堂教學(xué)為例 以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效活動(dòng)——以《品質(zhì)》課堂教學(xué)為例 郭祎穎 一、主問(wèn)題設(shè)置緣起 課堂教學(xué)步步緊逼式的追問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣式的連問(wèn)，簡(jiǎn)單對(duì)答式的碎問(wèn)，是目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的主要方式。究其課堂效果，到底能否有助學(xué)生思維的拓展，課堂效率的提升，學(xué)生的有效活動(dòng)，很值得商榷。新課標(biāo)要求學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，又要求學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，有比較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。由此能力提升的角度出發(fā)，我
2、認(rèn)為改變課堂提問(wèn)方式，以主問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)中有效活動(dòng)變得非常必要。 二、蘇教版高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)課文《品質(zhì)》教材概述 19世紀(jì)的英國(guó)，資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，現(xiàn)代化機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代了手工業(yè)作坊。行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大工業(yè)壟斷情況愈演愈烈。一邊是傳統(tǒng)手工業(yè)者淳樸善良卻在生存邊緣苦苦掙扎。另一邊是在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，許多商業(yè)公司用不符實(shí)際的商業(yè)廣告招攬顧客，大量的商品質(zhì)量低劣?！ ∮?guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家高爾斯華綏大膽沖破崇尚紳士的社會(huì)階級(jí)偏見(jiàn)，創(chuàng)作小說(shuō)《品質(zhì)》：熱情謳歌了社會(huì)地位
3、卑微的手工業(yè)者的美好品德，并對(duì)受工商業(yè)壟斷的無(wú)數(shù)英國(guó)小工業(yè)者的悲慘命運(yùn)寄予深深的同情。以靴子為線索串聯(lián)起了小說(shuō)平淡的故事情節(jié)，著重塑造了格斯拉的感人形象。小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)，卻蘊(yùn)藏了強(qiáng)烈的情感。小說(shuō)主題深刻，以工業(yè)壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊為背景，客觀地描寫手工業(yè)者的生存危機(jī)，贊揚(yáng)鞋匠格斯拉恪守職業(yè)道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)出對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重，借助格斯拉這個(gè)形象，揭露了工業(yè)革命中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的誠(chéng)信危機(jī)?！ W(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是通過(guò)主要人物格斯拉的言行，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，反思工業(yè)革命市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶
4、來(lái)的商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)?！ 镀焚|(zhì)》一課的學(xué)習(xí)要緊扣人物形象和人物言行，結(jié)合人物的生活背景，認(rèn)識(shí)人物，理解人物的情感和命運(yùn)。如果按照常規(guī)教學(xué)思路，小說(shuō)的人物形象分析往往通過(guò)人物描寫完成。能否引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘小說(shuō)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)去體會(huì)語(yǔ)言背后隱藏的信息呢？通過(guò)什么樣的方式可以帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地深入思考人物塑造意義？這樣的人物我們?cè)撛趺凑_看待？抓住本課4重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)置了兩個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分活動(dòng)：1、請(qǐng)以課文為材料，給鞋匠評(píng)技師等級(jí)；2、請(qǐng)給鞋匠指明生存之路?！ ∪W(xué)生在主問(wèn)題牽引下的課堂實(shí)踐 師：鞋匠
5、是手藝人，是技術(shù)人員，現(xiàn)代的時(shí)髦叫法可稱之為“技師”。技師，不僅要求手藝好，而且還要有職業(yè)道德，今天我們一起來(lái)做一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，請(qǐng)從以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、從業(yè)年限2、技術(shù)等級(jí)3、職業(yè)操守4、他人評(píng)價(jià)（含同業(yè)與顧客）為鞋匠格斯拉評(píng)定技術(shù)職稱（分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)等級(jí)）。評(píng)定要求：1.評(píng)職材料以文本為依據(jù)2.評(píng)職材料盡量翔實(shí)充分。請(qǐng)大家在10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。（學(xué)生有的獨(dú)自尋找材料，有的互動(dòng)尋找材料） 師：請(qǐng)亮出你的文本材料，在評(píng)定等級(jí)?！ ∩?：文章開(kāi)頭這樣寫道：“我很年輕時(shí)就認(rèn)識(shí)他了，因?yàn)樗凶鑫腋?/p>
6、親的靴子?！边@句話可以推測(cè)出格斯拉做靴子至少十年以上。還有一句：“他和他哥合開(kāi)一家店……這條街現(xiàn)在已經(jīng)不存在了，但在那時(shí)，它卻是坐落在倫敦西區(qū)的一條新式街道?！贝颂幰部赏茢喔袼估瓋尚值苤谱餮プ樱?jīng)營(yíng)店鋪已是很久很久了，還不止十年呢?！ 煟海ń處燑c(diǎn)頭）推測(cè)有據(jù)，我贊同你的看法！ 生2：格斯拉的技藝非常高超?！澳菐纂p靴子太美觀了—有一雙輕跳舞鞋，細(xì)長(zhǎng)到非言語(yǔ)所能形容的地步，那雙帶布口的漆皮鞋，叫人看了舍不得離開(kāi)”，“只有親眼看過(guò)靴子本質(zhì)的人才能做出那樣的靴子—這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的本質(zhì)，確實(shí)是模范品
7、”。細(xì)致地描寫了櫥窗的樣品，正面寫出了格斯拉的制鞋手藝?！ ∩?：我補(bǔ)充一句：“我總覺(jué)得，做靴子，特別是做像他所做的靴子，簡(jiǎn)直就是神妙的手藝?！庇谩吧衩睢眮?lái)贊美格斯拉的手藝?！ 煟骸澳７镀贰?，“神妙”是最美好的話語(yǔ)。 生4：我也找到一句：“因?yàn)樗龅难プ臃浅＝?jīng)穿，一時(shí)穿不壞的—他好像把靴子的本質(zhì)縫到靴子里去了?！薄把プ拥谋举|(zhì)”可以理解為靴子結(jié)實(shí)耐穿。當(dāng)格斯拉看到我穿的次等皮革時(shí)，“他把手伸下去，用一個(gè)手指在腫塊地方壓了一下”，他能這么準(zhǔn)確地找到靴子不舒服的地方，反映了他是一個(gè)制靴的行家?！ ?/p>
8、 師：你從另一個(gè)角度關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，讀出格斯拉是制靴的內(nèi)行人，謝謝！文中提到“看過(guò)靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”，靴子還有“靈魂”？誰(shuí)能賦予這些靴子以靈魂？（教師停頓數(shù)秒。學(xué)生思考片刻后指出是格斯拉）是的，制靴人給予了靴子靈魂，同時(shí)，靴子就是格斯拉職業(yè)操守的見(jiàn)證?！ ∩?：我讀到這么一句：“如果我不能把它修好，就不收你這雙靴子的工錢。”寫出格斯拉講信譽(yù)。做靴的時(shí)候，課文有一個(gè)動(dòng)作描寫：“
