把師愛播向每個(gè)學(xué)生的心田

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1、把師愛播向每個(gè)學(xué)生的心田張淑玲“我也想發(fā)燒”，這是一個(gè)初二女生對(duì)正在發(fā)燒的同桌所表達(dá)的內(nèi)心愿望。也許有人說，這個(gè)學(xué)生要么精神不正常，要么是想借發(fā)燒逃避上學(xué)。其實(shí)不然，這個(gè)學(xué)生不僅心理完全正常，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，只不過有些性格內(nèi)向，平時(shí)少言寡語，和同學(xué)交往不多?！跋氚l(fā)燒”是她看到老師關(guān)心地摸了摸同桌的腦門、看看這個(gè)同學(xué)還發(fā)不發(fā)燒之后悄悄說出的。因?yàn)樗蚕胱尷蠋熋念^，她想得到老師的關(guān)心。這個(gè)學(xué)生為什么不惜以病為價(jià)，來換得老師的關(guān)心和注意呢？這里面有著深刻的心理原因。一般說來，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，都普遍存在著“向師性”，即愿意

2、受到教師的注意、關(guān)心、愛護(hù)和指導(dǎo)，特別是對(duì)他們崇敬的老師，這種“向師性”表現(xiàn)得更為明顯和強(qiáng)烈?！跋驇熜浴笔菍W(xué)生心理需要的一種反映，其中包括愛的需要、交往的需要、成就的需要。讓所有的學(xué)生都能夠健康成長，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但也應(yīng)該看到，在日常的教育工作中，還存在著某些教育盲點(diǎn)，存在著遠(yuǎn)離班集體的“孤雁”。本文開頭的那位想發(fā)燒的學(xué)生，正是“孤雁”對(duì)師愛渴望的一種表現(xiàn)。出現(xiàn)教育盲點(diǎn)的離群“孤雁”的原因是復(fù)雜的。其中既有教師方面的原因，也有學(xué)生自身的原因，同時(shí)教育的外部條件也是不容忽視的重要客觀因素。從學(xué)生角度分析，“孤雁”往往性格

3、內(nèi)向、不善言辭、羞于表達(dá)，在人際交往中往往扮演被動(dòng)角色，集體活動(dòng)中也是隨大流，很少出頭露面，也不違反紀(jì)律，所以不易引起人們的注意。從教師角度分析，我國現(xiàn)行的班級(jí)管理模式使得許多教師采用的方法常常是“抓兩頭，帶中間”。這種方法使教師經(jīng)常關(guān)注的是優(yōu)秀生，對(duì)優(yōu)秀生從心底里喜愛，有時(shí)甚至是偏愛，并給予他們多方面的肯定。優(yōu)秀生常常是教師表揚(yáng)的對(duì)象，盡享師愛的沐浴；對(duì)后進(jìn)生，教師當(dāng)然不敢放松，這些學(xué)生的一舉一動(dòng)，時(shí)時(shí)處處受到注意，生怕他們闖禍，惹亂子。后進(jìn)生也成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。但對(duì)于中等生，情況就不一樣了。由于中等生人數(shù)多，教師對(duì)他們只是粗線

4、條地管理教育，如果不出事，就大幫轟著走。對(duì)這些學(xué)生的思想苗頭、學(xué)習(xí)、變化、情緒反應(yīng)、心理特點(diǎn)，教師則不那么敏感，工作也不細(xì)致。尤其是對(duì)那些不愛表現(xiàn)自己、不調(diào)皮、不搗亂的學(xué)生，教師往往無暇顧及他們。因而他們最容易成為教育的盲點(diǎn)，成為被師愛遺忘的角落。這類學(xué)生中的性格內(nèi)向、膽小、害羞、孤獨(dú)離群的學(xué)生，便成為集體的中的“孤雁”。從教育外部條件來看，我國中小學(xué)實(shí)行的是班級(jí)授課制，班主任大多由任課教師兼任。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)常常多達(dá)五六十名，一些重點(diǎn)學(xué)校的班容量大的可達(dá)70多人。這樣大的班容量也是造成教育盲點(diǎn)的一個(gè)客觀原因。消除教育盲點(diǎn)，使“

5、孤雁”歸群，是素質(zhì)教育的要求，也是每個(gè)教師的責(zé)任。那么，怎樣才能避免出現(xiàn)教育盲點(diǎn)和離群的“孤雁”呢？班主任要熱愛學(xué)生，把師愛灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！睅煇凼墙逃摹皾櫥瑒?，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛

6、，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。愛學(xué)生要深入地愛。深入的愛是指教師要滿腔熱情地關(guān)懷學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)、生活、思想、情感等多方面加以關(guān)愛，幫助學(xué)生樹立信心，克服困難。班主任不僅要做學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的師長，而且要當(dāng)好學(xué)生人生的領(lǐng)路人。愛學(xué)生要理智地愛。理智地愛是指嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂，更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)

7、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學(xué)生才能與教

8、師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。班主任應(yīng)主動(dòng)開辟與學(xué)生溝通的渠道，做學(xué)生的知心人。不是所有的學(xué)生都能與教師敞開心扉，吐露心跡的。比如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于自己默默地承受，不愿將內(nèi)心的想法告知于人；有的學(xué)生心存顧慮，怕自己