小學語文教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

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1、小學語文教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)馬官營小學張麗芬隨著新課程改革的日漸深入，語文教學以培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的意識和批評爭論的習慣為要，并注重培養(yǎng)學生合作、探究的能力，積極主張把屬于學生的課堂“主權”歸還給學生，讓學生自主地鉆研學問。那么，何為自主學習？什么又是課堂的主動權？我想它的第一體現(xiàn)就是質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延。在質(zhì)疑中能夠調(diào)動學生的主觀能動性，積極發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動探索、主動發(fā)展。正所謂：學問學問，為學必問

2、。學而無問，就不是積極地學習；學而不問，知識也會流于表面、膚淺極至。因此，我呼喚著語文課堂上學生們的積極質(zhì)疑。一、創(chuàng)設情境，燃“想問”之火。教師應該教給學生質(zhì)疑的角度，讓學生有的放矢，不致無所適從。要想讓學生質(zhì)疑，必須使學生的思維跟著問題的情境發(fā)展，處于“悱”的狀態(tài)。不清楚，就感到一片茫然，陷在思維的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，來龍去脈。教師創(chuàng)設情境，使學生很想知道事情的經(jīng)過，就有疑而問。因此，教師要給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的良好情境，提供很好的質(zhì)疑機會。二、???消除憂慮，大膽“發(fā)問”。我認為要創(chuàng)造

3、民主和諧的氛圍，學生才敢向教師質(zhì)疑。教學時，教師要多給學生真誠的微笑和激勵的話語，特別是后進生，給予他們更多的關心。既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。如：“你越來越聰明了?！薄澳阏媪瞬黄?，想得如此周到?！钡鹊?。我還經(jīng)常教育學生，學習是個相互交流、相互啟發(fā)的過程。每個人都可以有不同的意見，積極思考、積極發(fā)言的同學即使錯了，他們也是真正的學習的主人，經(jīng)過自己思考了總是好的，使學生逐漸消除了心理障礙，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問。三、???養(yǎng)成習慣，從“問”中尋找樂趣在課堂教學中，我積極鼓勵學生

4、提問，讓學生以會問為榮，這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。每當學生提出問題都會受到我的肯定，久而久之，學生從敢問變成好問，從而學習興趣越來越濃，愛問為什么已逐漸成為學生揮之不去的習慣。這使我深深地認識到;只要放開手讓學生質(zhì)疑，學生才能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價值的問題，語文課堂才會真正行之有效。四、正確指引，找準“問”的航向教師是課堂的主導，雖然在課堂教學中提倡讓學生質(zhì)疑，但這并不意味著讓學生的疑問左右課堂。在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發(fā)展學生的質(zhì)疑能力更重要

5、。如何激疑？可以拋磚引玉，即用暗示性、提示性的問題或知識去引導學生深入思考，從而得出新鮮、清楚、完整、深刻的結論；可以展示矛盾，即展現(xiàn)文章中前后不一致甚至相互矛盾之處，激發(fā)生疑，共同研究，把握其精彩、準確之妙；可以投石激浪，即提出有爭議的觀點、有創(chuàng)意的假設或有趣味的話題引發(fā)學生的爭辯和思索?？梢粤舭准ひ?，即引導學生閱讀與此文相關的資料或文本，讓學生在擴展閱讀或比較閱讀中產(chǎn)生新問題、提出新疑點，從而更多地了解、更深地把握此文本。教學實踐證明，一節(jié)課能否上出高效高質(zhì)，往往要看學生是否把握了課堂的主動權，

6、如果學生能抓住課文的重點難點提出問題，那么，這節(jié)課就成功了一半。由發(fā)疑開始解文，也跟“曲徑通幽處，禪房草木深”有同工之妙?！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”，這把“火”如果能讓學生自己點燃豈不更好嗎？英國科學家波普爾曾說：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題”，讓我們的教學與“問題”同行！讓我們的學生主動、靈活、獨創(chuàng)地去思考，提出問題，解決問題。讓我們的學生成為學習的主人，讓我們的課堂更富有實效性，更加豐富多彩。