轉(zhuǎn)換教師角色探究政治課改

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1、轉(zhuǎn)換教師角色探究政治課改在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入課程改革的今天，作為中學(xué)政治教師，應(yīng)在重新審視自己的教師角色過(guò)程中迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的角色中走出來(lái)，明確自己在新課程背景下的角色定位，與新課程同行，在實(shí)施新課程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。一、更新觀念，選準(zhǔn)課改的突破口長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，政治教學(xué)形成了以教師為中心，以課堂灌輸為中心的格局，結(jié)果導(dǎo)致：一是教學(xué)效率低下，學(xué)生死記教師提供的各類答案，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)遷移，了解的技能不會(huì)運(yùn)用：二是學(xué)生主體地位喪失，教師“滿堂灌”，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)接受，情感缺失；三是師生缺乏創(chuàng)新精

2、神，教師死抱教參，迷信權(quán)威，學(xué)生死抄死背，不敢越雷池一步，甚至明知是錯(cuò)誤的也不敢糾正，照講照記。其例數(shù)不勝數(shù)，其害甚廣，觸目驚心。剖析應(yīng)試教育給政治教學(xué)帶來(lái)的種種弊端，要害是：陳舊的教育思想、不良的教學(xué)習(xí)慣、扭曲的師生關(guān)系，使學(xué)生失去了自主性和主動(dòng)性，使教師背上沉重的包袱，長(zhǎng)年累月教師和學(xué)生都在苦苦地從事無(wú)效或低效勞動(dòng)。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人？解決問(wèn)題的突破口就在于轉(zhuǎn)換教師的角色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。在實(shí)施具體的

3、教學(xué)過(guò)程中，教師的職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，使師生互為影響，互為激勵(lì)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。政治教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，才是抓住課改的關(guān)鍵。二、提高素養(yǎng)，適應(yīng)政治教學(xué)中的新角色與1997年試行的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，2001印發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)解決了“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，淡化了學(xué)科體系，增強(qiáng)了時(shí)代感，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體說(shuō)，增加了“三個(gè)代表”重要思想

4、的基本內(nèi)容，增加了用于活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容和基本要求中與現(xiàn)在提法不相符合，觀念比較陳舊，或純知識(shí)性、概念化的內(nèi)容做了刪改；對(duì)過(guò)高的認(rèn)知要求適當(dāng)降低難度，同時(shí)增強(qiáng)了時(shí)代感，并增加了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容和要求；強(qiáng)調(diào)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，提倡利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。從中可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)政治課教學(xué)的內(nèi)容和方式都提出了新要求，教師的作用和學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生了新變化。要實(shí)現(xiàn)這些變化，

5、必須以提高教師高素質(zhì)水平為支撐，而政治教師的素質(zhì)水平不應(yīng)只體現(xiàn)在教學(xué)水平上，它應(yīng)具有全面性。1、高尚的道德形象—德高為范的政治素質(zhì)師者，人之模范。教師要想真正成為人類靈魂的工程師，自己首先要有一個(gè)高尚的靈魂—道德品質(zhì)高尚思想政治修養(yǎng)高尚，處處以身作則，銘記“身教重于言教”。特別是政治教師更應(yīng)當(dāng)言行一致，率先垂范。要求學(xué)生做飯到的，教師首先必須做到。作為人生道路的引路人，政治教師應(yīng)具有高尚的道德情操、完美的人格，樹(shù)立正氣，以身立教；要做到實(shí)事求是，敢干說(shuō)真話；具有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，在困難面前不動(dòng)搖，不退縮，目標(biāo)

6、始終如一。如要求學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義理想，教師首先要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定信念；要求學(xué)生熱愛(ài)人民，自己首先要愛(ài)學(xué)生；要求學(xué)生求知探索，自己就應(yīng)當(dāng)博覽群書，不斷進(jìn)取。法國(guó)作家羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人的心里，先得自己有陽(yáng)光?！狈駝t，不但無(wú)力說(shuō)服學(xué)生，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)政治課內(nèi)容的科學(xué)性、可信度產(chǎn)生懷疑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在一個(gè)具有崇高人格魅力的教師面前，學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，愉快學(xué)習(xí)，就會(huì)由敬佩老師的學(xué)識(shí)和人格而堅(jiān)信政治課的科學(xué)性和自主性，激起積極向上的情感。2、高深的智能形象—學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)為了有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求

7、，政治教師不但要掌握政治教育專業(yè)知識(shí)和思想工作的一般性知識(shí)，而且還要一定的自然科學(xué)知識(shí)，尤其要掌握學(xué)科聯(lián)系的本領(lǐng)和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書，博采眾長(zhǎng)，才能善于設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，有位政治教師在講授高三《思想政治》“我國(guó)的對(duì)外活動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系鄭和下西洋期間所倡導(dǎo)的“不欺寡、不凌弱、友好相處、共享太平”的思想，提出了它對(duì)今天處理國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系的啟示：和平共處五項(xiàng)原則是我國(guó)對(duì)外關(guān)系的基本準(zhǔn)則，也是處理國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的最好方式；必

8、須反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，維護(hù)世界和平。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)可謂別出心裁，它既體現(xiàn)了歷史學(xué)科與政治學(xué)科的交融，又強(qiáng)化了立體思維能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，如果沒(méi)有教師的博學(xué)，是不可能提出這樣的問(wèn)題。3、高雅的美感形象—以身立儀的審美素質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一切美好形象的化身和可資效仿的榜樣。因此，教師首先要心靈美，懂得尊重和熱愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。蘇霍姆林斯基曾這樣描述一位好教師：“他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣?！敝袑W(xué)政治教