多媒體課件在課堂教學運用中的“三大誤區(qū)”及解決策

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1、多媒體課件在課堂教學運用中的“三大誤區(qū)”及解決策　　摘要：多媒體課件在現(xiàn)代課堂中被廣泛運用，事例證明在課堂教學過程中應把握適時、適當、適度的原則運用多媒體課件，才能走出“逢課必用多媒體課件、不加修正地借用多媒體課件、以多媒體課件全程替代課堂教學”的三大誤區(qū)?！　￡P鍵詞：多媒體課件運用策略　　隨著信息時代的到來和教育改革的不斷深入，課堂教學也得到長足的發(fā)展，多媒體課件在課堂教學中也得到充分地運用，可以說多媒體課件在課堂教學中的運用對現(xiàn)代教育來說是一種時尚，但是任何事物的運用和發(fā)展都有個“度”，多媒體課件在課堂教學中的運用也不例外

2、。只有將多媒體課件在課堂教學中恰如其分地運用，才能有利于學生知識的獲取和保持，才能夠充分展示教師的教學構思和創(chuàng)意，才能拓寬活化教材，增大信息量，才能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習能力。但是有很多教師在課堂教學中，一味追求“時髦”，不假思索地將多媒體課件搬到課堂上，結果出現(xiàn)了“畫虎類犬”的現(xiàn)象，筆者認為要想很好體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體課件在課堂教學中發(fā)揮效益，應注意在運用過程中解決好“三大誤區(qū)”?！　≌`區(qū)一逢課必用多媒體課件　　利用多媒體課件輔助教學可以更好地營造課堂氛圍，調動學生情感，激發(fā)學生興趣，同時，在課堂中運用多媒體課件促使教師

3、采用新型教學手段教學，便于教師進行教學改革和教學創(chuàng)新，提高課堂質量，因此，很多教師一提講課，尤其是公開課，覺得非用多媒體課件不行，不運用課件進行課堂教學好像就講不出好課?，F(xiàn)在許多教師上課盡量運用多媒體課件，有許多教師不僅僅是上課，連開班會都以課件來突出主題。各學校管理人員，各級教育行政機構都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說現(xiàn)在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現(xiàn)象，提倡使用現(xiàn)代信息手段進行課堂教學是很正確的，但是，關鍵是什么樣的課堂運用較好，并非每節(jié)課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體課件?！　∮薪逃?/p>

4、專家指出教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么作為教師在課堂教學中把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流，達到教育目的，圓滿完成教學目標，可以確切地說，就是一節(jié)好課。至于說是否運用傳統(tǒng)教學方法還是運用現(xiàn)代技術輔助教學則是次要的。試想運用現(xiàn)代多媒體技術完成不了教學目標，那又有什么意義呢？在課堂教學中，只要方法得當，不一定運用現(xiàn)代多媒體手段，同樣能講出優(yōu)質課的。筆者曾有幸觀摩了一節(jié)地市級組織的“送教下鄉(xiāng)活動”講師團的教師講的一節(jié)優(yōu)秀課，因為到鄉(xiāng)下，電教設備不足，該老師講授的是八年級上冊的

5、語文課《陋室銘》，課型為朗讀課，整個課堂沒有用任何電教設備，但課后效果卻驚人的顯著，受到在座的所有教師和教育專家的好評。教師首先用描述的方法導出陋室，并對陋室進行生動描述，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，想象出陋室的面貌，然后分別用不同的語氣帶著情感，朗讀這篇課文，讓學生們在揣摩中體會文章主旨，接著讓學生互相探討朗誦方法，互相競賽，一節(jié)課下來，學生們的激情一直高昂，當然最終這節(jié)課受到學生的喜愛，同行的贊譽，專家的好評?！　】梢姴⒎遣挥枚嗝襟w課件就講不好課，只是多媒體課件在課堂中的運用要講求適時的原則。多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結

6、構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學，所以教師在運用多媒體課件首先關心的應該是利用某個課件進行教學是否有必要，并不是任何一個課堂上都有必要使用。比如，我們有老師在教英語課，為呈現(xiàn)課桌desk這個單詞時，他大費周折，用課件做了一個桌，有必要嗎？學生坐在課桌旁上課，有很好的現(xiàn)成的實物教具，再用多媒體課件來演示，無疑是“畫蛇添足”了?！　≡僬f，有些理科的實驗課堂教學，我們的教師也紛紛用多媒體課件來代替實際實驗操作，以媒體的形式把實驗結果展示給了學生，好像是運用現(xiàn)代理念進行課堂教學法，但實質上仍是傳統(tǒng)的“填鴨式

7、”講授教學法，因為這樣運用多媒體課件的教學結果會給學生造成一種錯覺，實驗的結果必然是這樣的，忽視了學生對科學探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有專家認為，任何形式的輔助的教育活動，都比不上學生自己想象探究得來的效果好；任何輔助形式，在讓學生學習有進步的同時，都又局限了學生的思維發(fā)展。比如，我們在讀《西游記》原著和看《西游記》電視連續(xù)劇就會產生不同的想象結果，讀書會使我們聯(lián)想出孫悟空打筋斗云一去十萬八千里是螺旋式、還是筋斗式等多種方式飛行，要多快有多快，但看了電視劇就會束縛我們的思想，對孫悟空打筋斗云一去十萬八千里的方式只能是電視劇上所描述的

8、情形固化在腦海里，再也想象不出其他飛行方式?，F(xiàn)代多媒體課件處理不好也會形成類似的情況。要知道，對于實驗學科，在不同的環(huán)境，實驗結果是不同的，不可能就是教師用多媒體課件所展示的結果，這也束縛了學生想象力的發(fā)展。另外，由學生親自動手得出來的結果，要比教師給出的效果好得多。如在講授