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《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用 因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中,借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助,讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下,通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作,掌握基本知識(shí)和機(jī)能。 2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn) (1)以任務(wù)為主線 任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索,所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開(kāi)。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果?！ ?2)以學(xué)生為主體 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù),但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主
2、動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過(guò)程中,要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息,對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證?！ ?3)以教師為主導(dǎo) 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境,在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！ 《?、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀 1.教學(xué)方法陳舊 隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而,當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,單純的理論課堂講授
3、,教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩,無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！ ?.重理論,輕實(shí)踐 會(huì)計(jì)課程本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程,需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而,很多教師都是按照教材上課,重點(diǎn)講授理論,知識(shí)點(diǎn)多且分散,然后通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合,這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清,無(wú)法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí),面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),卻沒(méi)有辦法有效地解決,更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了?！ ?.實(shí)踐支持不足 要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力,
4、最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前,很多中職院校還沒(méi)有和具體會(huì)計(jì)部門(mén)建立起有效的聯(lián)系機(jī)制,無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門(mén)接受了中職生的實(shí)習(xí),思想上沒(méi)有重視,或有其它種種顧慮,不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理,無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的?！ ⊥ㄟ^(guò)上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問(wèn)題,所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此,我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中,希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限,最終達(dá)到較好的教學(xué)效果?！ ?.創(chuàng)設(shè)情境 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)
5、的情境要在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)保持吸引學(xué)習(xí)者的有意注意和無(wú)意注意,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)者以高度興奮的狀態(tài)積極主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),要真實(shí)、直觀、形象,能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想,喚起學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)者能利用已有的知識(shí)和經(jīng) 3.組織教學(xué) 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是教師課堂講授,也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),把握任務(wù)的
6、內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來(lái)完成任務(wù),將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法?！ ?.評(píng)價(jià)結(jié)果 評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn),從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),采取多元化的評(píng)價(jià)方式?！ ⒖?/p>
