任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用

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　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用　　經(jīng)過歷代學(xué)者的悉心經(jīng)營，中國古代文學(xué)課程已形成一個(gè)較為完備的知識體系，而古代文學(xué)課程教學(xué)也遇到了一個(gè)瓶頸期學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探究的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)由于課程學(xué)時(shí)的縮減，教師在課內(nèi)講授的內(nèi)容有限，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，同時(shí)拓展課外學(xué)習(xí)，讓課外學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。這些問題也一直是我們講授中極力想解決的問題。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中國古代文學(xué)課程中的應(yīng)用，也讓中國古代文學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中找到了新的突破口。　　一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中國古代本文由.L.收集整理文學(xué)課程中應(yīng)用的必要性　　中國古代文學(xué)課的主要內(nèi)容是講授中國兩千多年來文學(xué)發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)知識。這門課程是在大學(xué)階段開設(shè)的，在各個(gè)院校一般開設(shè)2～4學(xué)期不等。如今的中國古代文學(xué)課程處在信息時(shí)代下，傳統(tǒng)滿堂灌式的講授模式亟待注入新的教學(xué)方法，唯有如此，才能讓這門古老的學(xué)科在新時(shí)期讓更多的年輕學(xué)者喜愛。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。教師扮演的角色是設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者、輔助者。而在此過程中，學(xué)生始終處于主體地位，是任務(wù)的承辦者，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)揮自我主觀能動性的基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下解決問題。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài)，而教師與學(xué)生又始終處于良好的多維互動模式中，在這種模式中學(xué)生能更好地對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果?！　?.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 　　如今大量電子信息的沖擊下學(xué)生更喜歡關(guān)注時(shí)尚變換的信息，而中國古代文學(xué)課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學(xué)生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著好奇心走入教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中，在完成教師布置的任務(wù)過程中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中，隨著任務(wù)完成的逐步深入，學(xué)生會不自覺地被古代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品所吸引，會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地去完成任務(wù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有對美的感悟、都有不斷學(xué)習(xí)探索知識的愿望，一旦在情境的引導(dǎo)下深入任務(wù)，他便想要在這個(gè)自己所付出辛苦的任務(wù)上去繼續(xù)探索，去探索某種文學(xué)現(xiàn)象或作家作品所體現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵。在完成任務(wù)之后，學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中，教師可適當(dāng)設(shè)立激勵模式，這樣在學(xué)生每一次完成任務(wù)之后都會有一種滿足感，久而久之，會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣?！　?.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動　　傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課堂中，教師一般是獨(dú)白式的講授模式，學(xué)生被動參與或根本不參與，課堂中較少有互動。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生在每一次接受任務(wù)、完成任務(wù)、接受評價(jià)的過程中都要與教師有互動，教師在全過程中基本是扮演著導(dǎo)師的角色，亦師亦友，這樣教師與學(xué)生的互動會有很多。學(xué)生既能享受到教師一對一的輔導(dǎo)，又能感受到教師對自己任務(wù)圓滿完成的期待，在此影響下，學(xué)生會對教師設(shè)計(jì)的任務(wù)甚至這門課程都特別用心，以此教師可以真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于主體地位，在互動中學(xué)習(xí)。　　3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容　　在教改的春風(fēng)影響下，很多課程培養(yǎng)方案都做了修改。中國古代文學(xué)的課程學(xué)時(shí)也作了壓縮，這樣設(shè)計(jì)到底科學(xué)與否我們暫不做評價(jià)，但是直接導(dǎo)致的后果就是面對知識含量極大的課程內(nèi)容，教師在課堂內(nèi)講授的內(nèi)容極其有限。如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容呢？任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的采用就可以拓展課內(nèi)學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，相當(dāng)于學(xué)生在課下與教師一起備課，一起互動，一起學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識?！　《蝿?wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計(jì)技巧　　教師首先要感動自己才能感動學(xué)生。很多教師自己設(shè)計(jì)的任務(wù)自己都不感興趣，如果與學(xué)生換位自己都不愿參與，這樣的任務(wù)學(xué)生也不會配合你。在中國古代文學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可以采取以下技巧：　　1.任務(wù)難易程度適中　　教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，難易程度要適中，要符合學(xué)生的接受特點(diǎn)。太簡單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，太難的任務(wù)學(xué)生又不愿意承擔(dān)。所以一般教師可先由外圍去導(dǎo)入，然后逐步以階梯式遞進(jìn)的方式去接近核心知識，這樣符合學(xué)生接受規(guī)律。如講到屈原與楚辭，教師可先讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原所處時(shí)代楚國的政治經(jīng)濟(jì)外交等情況，接下來搜集屈原的生平思想，讓學(xué)生在課堂中彼此分享，然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學(xué)生在逐步推進(jìn)的任務(wù)中逐步獲得知識與成就感，最后接近核心內(nèi)容講解時(shí)就已經(jīng)將外圍知識都消化了，那么教師講解就事半功倍了。　　2.任務(wù)設(shè)計(jì)要知己知彼 　　教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要獨(dú)具匠心、知己知彼，知道學(xué)生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學(xué)生溝通會更有效，教師布置的任務(wù)學(xué)生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創(chuàng)建一個(gè)微博群或QQ群，像一些讓學(xué)生做的微作品評論或舉辦的實(shí)訓(xùn)活動VCR，就可以在微博群里分享。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點(diǎn)擊、被其他同學(xué)分享，這樣會激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生逐漸對教師布置的任務(wù)感興趣，積極主動地參與并完成任務(wù)?！　?.任務(wù)設(shè)計(jì)采取小組合作模式　　一個(gè)人再優(yōu)秀不會有一個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，團(tuán)隊(duì)一起完成任務(wù)可以彼此相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，而且團(tuán)隊(duì)合作可以增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力，同時(shí)集思廣益。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)最好采取小組合作模式，這樣小組成員間相互監(jiān)督相互帶動，可以更好地完成任務(wù)。　　三任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施階段可分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評估階段?！　?.任務(wù)導(dǎo)入階段　　教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，要讓任務(wù)導(dǎo)入能引人入勝，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如講到《詩經(jīng)》這一章，將學(xué)生最耳熟能詳?shù)脑娮髡故窘o學(xué)生，這樣首先在《詩經(jīng)》與學(xué)生中間搭建起溝通的橋梁，學(xué)生接受任務(wù)時(shí)，因接觸到自己所熟悉的詩歌，會有小小的自信感，同時(shí)對他們即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會更有探索的熱情?！　?.任務(wù)實(shí)施階段　　在此階段，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經(jīng)的內(nèi)容時(shí)，有愛情詩、戰(zhàn)爭徭役詩、宴饗詩等，可讓學(xué)生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經(jīng)作品，然后可分階段進(jìn)行《詩經(jīng)》誦讀大賽、《詩經(jīng)》作品賞析座談會、《詩經(jīng)》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經(jīng)》微電影創(chuàng)作等活動。這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示時(shí)間可靈活掌握，豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉《詩經(jīng)》作品，掌握《詩經(jīng)》作品的藝術(shù)特色，增強(qiáng)鑒賞《詩經(jīng)》作品的能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　?.任務(wù)評估階段　　當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成后，教師評價(jià)首先要認(rèn)真、及時(shí)。教師的評價(jià)要在學(xué)生期待最熱切時(shí)給予，此所謂合時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生一般在提交了任務(wù)之后，最渴望教師能最快給予回復(fù)，這時(shí)的及時(shí)回復(fù)可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性；其次，評價(jià)要適當(dāng)，既不能打擊學(xué)生積極性，也要指出學(xué)生的不足；最后，評價(jià)體系要有針對性。教師在設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可從應(yīng)知、表達(dá)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等方面分情況進(jìn)行評價(jià)。 　　在講授中國古代文學(xué)的過程中，除了采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法外，還應(yīng)與討論法、講授法、自主學(xué)習(xí)法等方法相結(jié)合。