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1、初中英語任務型教學初探一、什么是任務型教學途徑任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用有目的的語言進行交際的嘗試時，語言也被掌握了；當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態(tài)。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。任務型教學途徑在英文中是Task-basedapproach，所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力、以應用為目的、以應
2、用為核心的教學途徑，形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。二、設計教學任務應注意什么1、做好設計教學任務的前提工作。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標，要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來，并且必須認真做好學生的需要分析，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么。每位教師在實施每一項教學活動前，都有必要根據(jù)已有信息和反饋信息做出教學活動可行性評估，所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。2、任務的“真實性”?！罢鎸嵭浴睉w以下四層意義：（1）語言輸入的真實性（textualauthenticity）；（2）學習者對語言輸入
3、的理解的真實性（interpretationalauthenticity）；（3）對語言學習有益的練習活動的真實性（practiceauthenticity）；（4）語言課堂所需再現(xiàn)的社會情境的真實性（situationalauthenticity）。這就要求教師要選取真實的語言材料，而且要選取專為學生設計、適合他們學習的語言材料;所設計的任務型活動能激活學習者已有的知識系統(tǒng)，為他們提供溝通思維、拓展思路的機會;教師應意識到日常交流中必定出現(xiàn)一些空白區(qū)（gap），如信息空白（informationgap）和社會距離（socialdistance）等;教師能充分理解并容忍任務型活動
4、可能造成的不可預知性（unpredictability）。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情境的真實、任務的真實（而不是模仿、準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。3、任務的“實踐性”。任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務的目標。任務執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與、充分實踐、展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在"嘗梨"的過程中不斷產(chǎn)
5、生新的想法、發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的主張和見解、找到新的辦法。經(jīng)過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其積極性也會從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學生有不同的學習風格、興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。4、任務的“全員參與性”。堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際,吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要
6、求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動、應達到什么要求。同時教師要給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如，在學習英語課文時，教師可以按照學生的大致情況把他們分成A、B、C三個層次。A層：學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大，要求他們能夠熟練流暢地用所學英語知識來交流思想；B層：學生基礎知識尚可，要求按部就班地學好課文，能夠回答關于課文的有關問題，基本掌握課文中的單詞、詞組；C層：學生基礎較為薄弱，則只要求他們能夠讀懂課文、理解課文大意，能夠回答一些簡單的是非問題。5、任務的“遞進性”。在語言課堂教學中，任務模式是從學生
7、的需求出發(fā)和為教學需要服務的，因而它必須符合學生的整體水平。若任務模式僅僅是在同一水平上的機械重復或是在過多角度上的標新立異，其結果只能是使學生在執(zhí)行任務型活動時感到厭煩或不知所措?？稍谟⒄Z教學實踐中引入“階梯型任務鏈（Thetask-dependencyandthetaskchainprinciple）”,從而實現(xiàn)任務由易到難變化的需要,體現(xiàn)教學的完整性。讓學生逐步“入境”，體現(xiàn)任務型活動間的連續(xù)性和層遞關系，有利于學生展示各自的語言能力。任務型教學就是以應用為動力、以應用為目
