初中英語任務(wù)型教學(xué)初探.doc

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1、初中英語任務(wù)型教學(xué)初探有人說二十一世紀教育發(fā)展的四大支柱是“Learningtoknow,learningtodo,learningtolivewithothers,learningtobe”（學(xué)會求知，學(xué)會利用知識，學(xué)會與人交往，學(xué)會生存和發(fā)展）。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，我們的英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，大力倡導(dǎo)體驗、實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)就是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。一、什么是任務(wù)型教學(xué)途徑任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)

2、。當學(xué)習(xí)者積極地參與用有目的的語言進行交際的嘗試時，語言也被掌握了；當學(xué)習(xí)者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習(xí)得也擴展到最佳狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)途徑在英文中是Task-basedapproach，所謂“途徑”指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。二、設(shè)計教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意什么1、做好設(shè)

3、計教學(xué)任務(wù)的前提工作。在設(shè)計任務(wù)時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標，要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來，并且必須認真做好學(xué)生的需要分析，切實了解學(xué)生想做什么、會做什么、該做什么。每位教師在實施每一項教學(xué)活動前，都有必要根據(jù)已有信息和反饋信息做出教學(xué)活動可行性評估，所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。2、任務(wù)的“真實性”。“真實性”應(yīng)涵蓋以下四層意義：（1）語言輸入的真實性（textualauthenticity）；（2）學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解的真實性（interpretationalauthenticity）；（3）

4、對語言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動的真實性（practiceauthenticity）；（4）語言課堂所需再現(xiàn)的社會情境的真實性（situationalauthenticity）。這就要求教師要選取真實的語言材料，而且要選取專為學(xué)生設(shè)計、適合他們學(xué)習(xí)的語言材料;所設(shè)計的任務(wù)型活動能激活學(xué)習(xí)者已有的知識系統(tǒng)，為他們提供溝通思維、拓展思路的機會;教師應(yīng)意識到日常交流中必定出現(xiàn)一些空白區(qū)（gap），如信息空白（informationgap）和社會距離（socialdistance）等;教師能充分理解并容忍任務(wù)型活動可能造成的不可預(yù)知性（unpredictability）。只有

5、這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情境的真實、任務(wù)的真實（而不是模仿、準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。3、任務(wù)的“實踐性”。任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務(wù)的目標。任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與、充分實踐、展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”2的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們在"嘗梨"的過程中不斷產(chǎn)生新的想法、發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的主張和

6、見解、找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過深刻的體驗得以強化，其積極性也會從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。知識始于實踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。4、任務(wù)的“全員參與性”。堅持任務(wù)活動面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度、學(xué)生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際,吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會流于形式。教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生

7、自己決定進行哪些活動、應(yīng)達到什么要求。同時教師要給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)英語課文時，教師可以按照學(xué)生的大致情況把他們分成A、B、C三個層次。A層：學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力較大，要求他們能夠熟練流暢地用所學(xué)英語知識來交流思想；B層：學(xué)生基礎(chǔ)知識尚可，要求按部就班地學(xué)好課文，能夠回答關(guān)于課文的有關(guān)問題，基本掌握課文中的單詞、詞組；C層：學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，則只要求他們能夠讀懂課文、理解課文大意，能夠回答一些簡單的是非問題。5、任務(wù)的“遞進性”。在語言課堂教學(xué)中，任務(wù)模式是從學(xué)生

8、的需求出發(fā)和為教學(xué)需要服務(wù)的，因而它必