農(nóng)村初中英語任務(wù)型教學(xué)初探

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1、農(nóng)村初中英語任務(wù)型教學(xué)初探　　摘要：任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)中備受推崇，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。本文分為任務(wù)型教學(xué)背景、理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則和結(jié)束語四部分闡述《牛津初中英語》教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)理論的應(yīng)用?！　￡P(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)農(nóng)村初中牛津初中英語　　一、背景　　目前，任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)中備受推崇。《英語課程標準》明確“本標準以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級目標要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途

2、徑”?！　∪蝿?wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測試的分數(shù)）體現(xiàn)教學(xué)的成就?！　∥覀儗W(xué)校如今使用的《牛津初中英語》教材，完全按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每四個單元還安排了一個旨在提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題（Project），讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的語言知識、技能及學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的綜合能力及合作精

3、神?！　《?、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)4　　任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的意義性、真實性，借助任務(wù)為學(xué)生提供與教師、與同伴、與學(xué)習(xí)客體（語言）交際互動、意義協(xié)商的機會和條件，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)對于學(xué)習(xí)客體（語言結(jié)構(gòu)、詞匯、表達方式等）的認知，并在運用中學(xué)會使用語言?！叭蝿?wù)”成為主體（教師、學(xué)生）與客體（語言）相互作用的中介。從普通學(xué)習(xí)理論的角度加以分析，任務(wù)型教學(xué)理論蘊含皮亞杰的認知發(fā)展論?！　∪蝿?wù)型教學(xué)的設(shè)計以促進學(xué)習(xí)者積極的認知參與為前提。以任務(wù)核心計劃、組織語言教學(xué)的目的在于為學(xué)生提供認識、體驗、實踐目的語的機

4、會、環(huán)境和條件。學(xué)生為了完成任務(wù)需要積極思考，在用目的語進行交流互動、意義協(xié)商中，感受目的語的使用，領(lǐng)悟語言的規(guī)則，并不斷完善關(guān)于目的語系統(tǒng)的認識?！　∪⑷蝿?wù)型教學(xué)設(shè)計原則　　1、任務(wù)設(shè)計要堅持從實情出發(fā)　　《英語課程標準》明確指出：“設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實……”為了真正落實好標準提出的各項要求，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中必須根據(jù)學(xué)生的實際生活和教學(xué)條件等實際情況設(shè)計任務(wù)。4　　農(nóng)村初中不同于城市初中或民辦中學(xué)，學(xué)生已有知識水平不同

5、，學(xué)校教學(xué)條件不同。由于農(nóng)村初中生源是來自不同地區(qū)的學(xué)生，英語水平參差不齊，有的甚至根本沒有學(xué)過英語。因此任務(wù)設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)，難度適當、量度適宜、坡度適中、梯度恰到好處，既具有可操作性，又具有實際意義；既要讓學(xué)生力所能及，又要挖掘他們的智慧潛能，幫助他們成為獨立的學(xué)習(xí)者。任務(wù)設(shè)計只有從學(xué)生和學(xué)校實際出發(fā)，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實、任務(wù)的真實（而不是模仿、準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高?！　?.任務(wù)選擇要體現(xiàn)人文性　　標準在基本理念中特別強調(diào)：“要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

6、發(fā)展綜合運用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”　　教師在選擇任務(wù)時應(yīng)該體現(xiàn)人文性。教師所選擇的任務(wù)可以和西方英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景相關(guān)，它必須服務(wù)于人文素質(zhì)教育。同時，任務(wù)應(yīng)該有益于加深對祖國文化的感情和加強民族的凝聚力，有益于學(xué)生對英語文化的理解和使用；啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生跨文化的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識；弘揚協(xié)作和創(chuàng)新的精神?！　?.任務(wù)執(zhí)行要注重實踐性　　標準積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，其要旨就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐

7、、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，在“游泳”中獲得“游泳”技能。顯然，以任務(wù)為中心的教學(xué)思想，就是將學(xué)習(xí)過程看做是“做中學(xué)”的過程?？偠灾?，語言學(xué)習(xí)的過程即語言實踐的過程。4　　任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與、充分實踐、展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。在實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，經(jīng)過多次反復(fù)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學(xué)習(xí)積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。只有這樣，學(xué)生所學(xué)的知識才可以得到鞏固和強

8、化，其綜合運用語言的水平才可能發(fā)展和提高?！　∷?、結(jié)語　　在任務(wù)型教學(xué)中，筆者真正體會到，教師起著語言學(xué)習(xí)的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向和