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《基于合作學(xué)習(xí)的高職教學(xué)實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、基于合作學(xué)習(xí)的高職教學(xué)實(shí)踐研究 摘要：在課堂合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，以高職課程為載體，開展教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，合理安排自身學(xué)習(xí)的能力有所提高。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；策略 合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的一種新的教學(xué)理論。約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其伙伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！苯芸瞬妓怪赋觯骸昂献鲗W(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的協(xié)同努力的原理和方法?！瘪R蘭指出：“課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的課堂教
2、學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。也稱為課堂合作學(xué)習(xí)。”澳大利亞教育詞典解釋為：“合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborativelearning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋?！薄 『献鲗W(xué)習(xí)的策略包括混雜分組策略，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；角色互賴、任務(wù)互賴策略，即角色分擔(dān)、任務(wù)承包；另外，
3、還有平等參與、小組自治等等。本課題中的合作學(xué)習(xí)是指高職教學(xué)中一種非控制的小組合作學(xué)習(xí)，也可稱為模糊課堂合作學(xué)習(xí)。所謂“非控制”，指的是合作學(xué)習(xí)并非完全在教師直接控制下完成，學(xué)習(xí)的主要過(guò)程并不在課堂內(nèi)進(jìn)行，而是在課堂外進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)小組自由安排時(shí)間、地點(diǎn)，自主尋找學(xué)習(xí)資源，如參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)室等。然后討論、交流，形成學(xué)習(xí)成果材料。用于合作學(xué)習(xí)的課堂是模糊的，不明確的，可以是傳統(tǒng)教學(xué)中的教室，也可以是圖書館、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等。此種“模糊化”，可以認(rèn)為是高職教育或高等教育的合作學(xué)習(xí)有別于基礎(chǔ)教育的合作學(xué)習(xí)的
4、一種策略?！ 』诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) 筆者選取自己任教的《分析化學(xué)》課程作為合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程。該課程第一至第四章仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。這樣設(shè)計(jì)的原因是：首先，并不從課程開始就實(shí)行合作學(xué)習(xí)，是要將因?qū)φn程本身陌生而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響降到最低程度。其次，該課程重點(diǎn)內(nèi)容是酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定。酸堿滴定采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，配位滴定、氧化還原滴定采用合作學(xué)習(xí)方式。這三部分知識(shí)的內(nèi)在邏輯是相同的?！ ≡撜n程每周四課時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，一課時(shí)用于教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余三課時(shí)用于合作學(xué)習(xí)和小
5、組集中學(xué)習(xí)。下一周的第一個(gè)課時(shí)用于匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及教師布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以后依此類推。 合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究方案 合作學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間、小組設(shè)計(jì)2007年10月28日至11月3日，確定合作學(xué)習(xí)小組名單；11月4日至11月13日，配位滴定教學(xué)；11月13日至11月27日，氧化還原滴定教學(xué)（11月19日至11月23日實(shí)訓(xùn)一周）；合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，選取其他平行班級(jí)為對(duì)照班，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析?！ 『献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐研究的對(duì)象選擇選擇南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子工程系2006級(jí)電子電
6、路設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生和工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。有效樣本人數(shù)分別為54人和40人。分組名單是由班級(jí)的學(xué)習(xí)委員根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性、是否選考化學(xué)等因素決定的，同時(shí)也參考了學(xué)生本人的意愿，基本做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)小組每一次活動(dòng)都有時(shí)間、地點(diǎn)安排，類似的活動(dòng)共開展了4次，活動(dòng)次數(shù)較多的小組共集中活動(dòng)了6次，一般小組集中活動(dòng)了5次，一個(gè)小組集中活動(dòng)了4次?！ 『献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法與材料因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)事先編好班級(jí)，不能隨機(jī)分配，所以，準(zhǔn)確地說(shuō)，我們所進(jìn)行的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)
7、計(jì)采用雙組后測(cè)設(shè)計(jì)。其中30651P班級(jí)是實(shí)驗(yàn)組，在這個(gè)班級(jí)實(shí)施基于合作學(xué)習(xí)的整合教學(xué)。30611P和30614D班級(jí)是對(duì)照組，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在本次研究之前都沒(méi)有接觸過(guò)合作學(xué)習(xí)，因而可認(rèn)為他們是同質(zhì)的。后測(cè)采用的是坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)習(xí)風(fēng)格量表以4個(gè)大項(xiàng)、20個(gè)小項(xiàng)測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格。主要測(cè)量指標(biāo)見(jiàn)表1。 合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究結(jié)果及其分析 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（后測(cè)）采用坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，旨在通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變來(lái)表征施行整合教學(xué)后的教學(xué)效果改變?！ ≡趯?shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)風(fēng)格量表統(tǒng)計(jì)描述分析中
8、，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值在“中等以下／不滿意”的吻合度最小，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值在“中等／好”的吻合度最大。在學(xué)習(xí)模式上，對(duì)于“是否喜歡閱讀書面材料”分歧最大，而在“班級(jí)是否需要一定的紀(jì)律和秩序”上分歧最小?！ ≡趯?duì)照組學(xué)習(xí)風(fēng)格量表統(tǒng)計(jì)描述分析中，對(duì)學(xué)習(xí)的期望值在“中等以下／不滿意”的吻合度最小，對(duì)“需要了解教師的個(gè)性，相互理解和悅納”的吻合度最大。在學(xué)習(xí)模式上，對(duì)于“是否喜歡使用直接經(jīng)驗(yàn)”分歧最大，而對(duì)“課程需
