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《基于合作學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于合作學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究金媛（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系河南許昌461000）中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：4—1413（2012）01-0000-01摘要：合作學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)學(xué)者首先提生的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)牛的寫作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)牛英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職英語(yǔ)寫作;教學(xué)模式一、合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是由約翰斯·霍普斯金大學(xué)的斯萊文（R.E.Slavin）教授在
2、上世紀(jì)70年代初在美國(guó)提出，并在70年代中期至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。其概念至今表述不一，但大體內(nèi)容相似。我國(guó)學(xué)者長(zhǎng)王坦在《合作學(xué)習(xí)一一原理與策略》中提出了較為權(quán)威的定義并在學(xué)術(shù)界達(dá)成了共識(shí)，即合作學(xué)習(xí)是指一種旨在促進(jìn)學(xué)牛在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[1]。它包括以下五個(gè)基木因素：（1）彼此之間積極的依賴關(guān)系；（2）面對(duì)面的交互活動(dòng)；（3）個(gè)人和小組的責(zé)任，⑷個(gè)人之間關(guān)系以及合作技巧，（5）團(tuán)隊(duì)評(píng)估。它以教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知
3、心理學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以研究課堂中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以小組合作為基木形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以形成學(xué)牛良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根木目標(biāo)⑵，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班內(nèi)社會(huì)心理氣氛。美國(guó)學(xué)者JohnsonD.W.[3]等人認(rèn)為，對(duì)于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，都必須由五個(gè)要素組成，即積極互賴；面對(duì)面的相互促進(jìn)；個(gè)人責(zé)任；社會(huì)技能和小組互評(píng)。對(duì)于寫作教學(xué)，興盛于20世紀(jì)80年代的過(guò)程寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師必須為學(xué)牛創(chuàng)造積極、合作、富有鼓勵(lì)性
4、的寫作環(huán)境。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)牛與教師、學(xué)牛與同伴之間的合作交流互動(dòng)活動(dòng)，是發(fā)牛在社團(tuán)之中的行為。因此，在寫作教學(xué)中不應(yīng)該總是采取學(xué)生單獨(dú)作文然后教師批改的模式，而應(yīng)多開(kāi)展小組的交流與合作。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員為了完成共同的任務(wù)互相激勵(lì)、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富課堂，讓其“善者”教其“不善者”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這樣，不僅可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和樹(shù)立寫作信念，大大提高寫作教學(xué)的實(shí)效，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人合作的精神。二、教
5、學(xué)應(yīng)用(-)收集相關(guān)資料，制定教學(xué)計(jì)劃教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題，組織小組討論,理清、明確寫作任務(wù)，細(xì)化寫作要求。小組成員分工尋找與話題有關(guān)的信息，包括主題句、相關(guān)要點(diǎn)乃至必要的句型。然后組長(zhǎng)安排小組“說(shuō)題議題”活動(dòng)，即讓組員分別陳述自己對(duì)寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進(jìn)行討論，通過(guò)相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息，完成寫作提綱。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是通過(guò)一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫作
6、動(dòng)機(jī)與積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)中，筆者將全班按不同的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)小組進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第i種合作方式是按寢室編組。組內(nèi)設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，具體分工，跟外組聯(lián)系等事宜。組內(nèi)成員則按寫作環(huán)節(jié)分工，分別負(fù)責(zé)材料的收集，提綱的擬訂，初稿的撰寫，文章的修改，最后的審定和其他小組習(xí)作的閱讀評(píng)批等。第二種合作方式是按照寫作環(huán)節(jié)編組。將全班編為選材小組，提綱小組，初稿小組，修改小組，定稿小組及點(diǎn)評(píng)小組。各組也設(shè)立一名負(fù)責(zé)人，進(jìn)行組織安排。(二)及
7、吋進(jìn)行語(yǔ)言反饋1、同伴互評(píng)小組成員之間進(jìn)行相互批注，將文章中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、錯(cuò)誤指出來(lái)，當(dāng)然一些好的詞和句子同樣加以標(biāo)注。各小組成員將拿到的文章進(jìn)行再一次的整理和寫作，然后上交。組內(nèi)互評(píng)，是指組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)小組每個(gè)成員的作文進(jìn)行批改，給出評(píng)語(yǔ)，并選出小組最佳作品。組間互評(píng)，則是由組長(zhǎng)或小組代表在全班宣讀小組最佳作文，并進(jìn)行展示、傳閱。各小組學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，展示作文及小組成員任務(wù)完成情況展開(kāi)討論，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，給出成績(jī)并認(rèn)真填寫《小組互評(píng)成績(jī)表》。2、教師評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，
8、教師的主要作用是對(duì)作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的主要作用是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，并且將學(xué)生的成果與問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋。教師對(duì)每一位學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，指出錯(cuò)誤，對(duì)好的句子進(jìn)行標(biāo)注，并及時(shí)將文章的修改意見(jiàn)反饋給學(xué)生。每次均評(píng)選出獲得分?jǐn)?shù)最高的小組以及進(jìn)步最快的學(xué)生，并讓該學(xué)生在班里進(jìn)行朗誦，指出其中的優(yōu)點(diǎn)，這樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生們能夠向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生自信心的提高，也是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。教師評(píng)價(jià)，教師同吋應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組評(píng)選岀的范文給岀評(píng)價(jià)（包括成績(jī)），并
