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《數(shù)學課堂教學中“問題情境”的創(chuàng)設》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學課堂教學中“問題情境”的創(chuàng)設摘要：數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。關鍵詞：數(shù)學課堂；問題情境；創(chuàng)設方法；教具演示；動手操作；運用多媒體新課標指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！眴栴}情境是指能夠激起學生情感體驗的一種問
2、題背景，其主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生學習的欲望。由于教科書的編寫要考慮到實用的廣泛性，書中呈現(xiàn)的問題情境難以滿足課堂教學的要求，因此，新課程提倡教師根據(jù)自己所教學生的特點和教學的具體環(huán)境，大膽而創(chuàng)造性地創(chuàng)設問題情境。所以，我們在教學過程中，若用學生所熟悉的、感興趣的生活素材來創(chuàng)設問題情境，就會使學生親臨其境，喚起學生解決問題的欲望。為此，在教學中，我們應當結合學生實際巧設問題情境，激活數(shù)學課堂，使課堂豐富多彩，生動活潑，進而調動學生的學習興趣和學習欲望。在第三學段（初中）數(shù)學教學中，如何才能巧設問題情境，激活數(shù)學課堂呢？筆者認
3、為創(chuàng)設“問題情境”主要有以下幾種形式：一、用教具演示巧設情境數(shù)學于生活，生活離不開數(shù)學。貼近生活實際是新課改一個比較鮮明的特點，如何讓學生在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中體會生活，是提高新課程教育質量的關鍵。在數(shù)學教學中，運用教具（實物或掛圖）創(chuàng)設情境，能增加數(shù)學趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，進而發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學教具除了常用的作圖工具外，還有常見的模型，如：正方體、長方體、圓錐等。另外，教學掛圖、生活用具也是常用的，當然，在教學過程中針對不同的內容還可以自制教具。例如在教學“圖形認識初步”時，可以運用豐富多彩的圖形（案）來進行直觀的教
4、學。如用正方體堆放不同的實物圖來進行“三視圖”教學；又如在講解“圖形的旋轉”時，借助于“時鐘”這一實物，學生很直觀地就理解了旋轉的定義并知道了“順時針”和“逆時針”的概念。又如例舉一些生活中對稱的圖形來進行“對稱性”的教學等。因此，教師要根據(jù)教材內容，善于挖掘教材與生活的聯(lián)系點，用教具巧設情景，從而達到良好的教學效果。二、用實例巧設情境在推進新課程改革中，教育家指出：教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。從事初中數(shù)學教學的教師一般都體會到：概念、定理等是數(shù)學教學中的難點，教師不易講解透徹，學生也不易理解深刻。對
5、于這樣一些比較抽象難懂的知識板塊，我們如果直接講解，學生往往會出現(xiàn)死記硬背、概念混亂、錯誤疊出等狀況。這就要求教師能根據(jù)課本內容，結合學生實際，結合生活中的實際例子，巧設簡單易懂的問題情境，激活學生思維，進而加深學生對問題的理解。例如在教學整式的加減中的“同類項”一節(jié)時，有個教師沒有用直接講解的方式，而是進行了這樣的教學設計：他在上課時先拿出準備好的8小袋紙制硬幣（面值為1元，5角和1角），要同學們分小組數(shù)一下各袋有多少錢。結果出現(xiàn)了這樣的三種情況：有兩個小組的同學是把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數(shù)：5角，1.5元，2元……（都在
6、兩分半鐘后得出共48元）；有四個小組的同學則是把1角的硬幣10個10個的拿出來，把5角的2個2個的拿出來……（都在二分鐘后得出共48元）；還有兩個小組的同學則是先將硬幣倒在桌上，然后把桌上的硬幣分成三堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……（最快的在一分十五秒后就得出答案共48元）。顯而易見，最快的小組采用了先分類再計算的方法，至此，教師才點出在整式中也有一種類似的分類，那就是“同類項”。課后，有同學說：原來合并同類項和數(shù)錢的道理是一樣的啊。教師如果能在教學中經常運用實例巧設情境，讓學生參與經歷和體驗
7、學習過程，那學生就會愿學、樂學，就會自覺、主動地參與數(shù)學學習。三、動手操作巧設情境蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。布魯納也曾說：探索是數(shù)學的生命線。教學中，教師就應該讓學生主動去體驗、探索、構建數(shù)學知識，發(fā)展學生學習數(shù)學的能力和態(tài)度。所以在數(shù)學教學過程中，要善于創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，給學生提供自主探索的機會，讓學生動手操作，體驗新知、嘗試成功。例如，在講解三角形三邊關系時，筆者提前一天讓學生準備了4根小棒（4cm，5cm，12cm，13cm各一根），開始上課就提出問題：“
8、三角形是由三條線段首尾順次相連而成的圖形，那么是不是只要給出三條線段就一定能構成三角形呢？”接下來就讓學生帶著問題去自己動手拼接、嘗試。最后三角形三邊關系是由學生在操作、觀察、思考、討論概括中
