強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高語文教學(xué)效率的探索與思考.

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1、強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高語文教學(xué)效率的探索與思考.當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)校的課堂教學(xué)仍在“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境中難以自拔，提高語文教學(xué)效率這個(gè)話題已經(jīng)談了多年，但時(shí)至今日，語文教學(xué)效率不高仍是各地中語教學(xué)的一個(gè)普遍問題?！　∪绾螖[脫困境，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)效率？筆者認(rèn)為，必須準(zhǔn)確地把握語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，革除傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的弊端。　　呂叔湘先生說過，在種種問題上遇到困難，長期得不到解決，“如果能夠退一步在根本問題上重新思索一番，往往會(huì)使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑。”什么是語文教學(xué)的根本問題呢？呂先生認(rèn)為，一是認(rèn)清教的是什么，一是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語文的過程

2、?！　≌Z文是交際的工具，是文化的載體。中學(xué)語文學(xué)科是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀、寫作、聽話說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的基本技能課。有關(guān)的語文知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，都要圍繞和滲透在四項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之中。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”［（１）］語文學(xué)科本來就不是按學(xué)問性質(zhì)劃分出來的一個(gè)門類，而只是中小學(xué)為學(xué)生積累語言文字和培養(yǎng)言語能力服務(wù)的教學(xué)科目。（如數(shù)理化、史地生等都是按學(xué)問性質(zhì)劃分出來的有關(guān)門類的最基礎(chǔ)部分，因而它們不但有不能更換非此不可的基本內(nèi)容和嚴(yán)密的學(xué)科體系，而且在大學(xué)有直接與其銜接的同名學(xué)科。）就像勞動(dòng)技能只有在勞動(dòng)實(shí)

3、踐中才能形成一樣，言語能力也只有在言語實(shí)踐中才能成熟。正如呂叔湘先生指出：“使用語言是一種技能……。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！薄爸挥型ㄟ^正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保郏ǎ玻蓍喿x、寫作、聽話、說話都是技能，只有在親身反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐中才能獲得。在運(yùn)用語言過程中學(xué)習(xí)語言，這是學(xué)習(xí)語言（特別是母語）的必由之路?！　∪欢Z文學(xué)科的這一非常重要的性質(zhì)特點(diǎn)常常被忽視了，表現(xiàn)出來的一個(gè)明顯弊端便是把講知識(shí)當(dāng)作目的，重講輕練，用繁瑣的內(nèi)容分析替代扎實(shí)的語言訓(xùn)練，這是造成語文教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。要革除弊端，提高效率，必須摒棄繁瑣分析，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。　　綜

4、觀建國以來語文課堂教學(xué)改革的軌跡，可以看出已經(jīng)走完了從“講解”到“講讀”的階段，進(jìn)入了從“講讀”到“導(dǎo)讀”的歷史階段。但語文教學(xué)效率低下的問題仍未真正解決。有識(shí)之士清醒地認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化。“導(dǎo)讀”的“讀”似乎還不足以體現(xiàn)語文學(xué)科以學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字為中心，全面開展聽說讀寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生整體語文素質(zhì)這樣的效率要求，由“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)練”推進(jìn)，將成為深化語文教學(xué)改革的必然趨勢?！　　皩?dǎo)練”與“導(dǎo)讀”一字之別，表明了思想認(rèn)識(shí)上的深化，即將“導(dǎo)讀”的“讀”的內(nèi)涵，更明確地強(qiáng)調(diào)為讀寫聽說的全面訓(xùn)練、語文素質(zhì)的整體訓(xùn)練，這是符合提高語文教學(xué)效率的時(shí)代要求的?！皩?dǎo)練”的

5、“練”是指“訓(xùn)練”而不是單純的“練習(xí)”，“訓(xùn)”的本義含有“教導(dǎo)、訓(xùn)誡”的意思。“訓(xùn)練”是指有計(jì)劃、有步驟地使學(xué)生具有某種特長和技能，具有強(qiáng)烈的使動(dòng)性，即強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟地為達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行練習(xí)，絕不是僅指練習(xí)、作業(yè)、測試而已。１９６２年，葉圣陶先生指出，在中小學(xué)的語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，而尤其要著重訓(xùn)練。只有將語文課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制從一切形式主義、繁瑣哲學(xué)、無效勞動(dòng)中解放出來，以“導(dǎo)讀”為核心重構(gòu)語文課堂教學(xué)的基本模式，語文教學(xué)效率才有可能大幅度提高?！　　　∫弧⒁裱皬膭?dòng)機(jī)走向目的”的心理規(guī)律　　前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫創(chuàng)立的活動(dòng)

6、心理學(xué)理論指出，動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題。每一項(xiàng)活動(dòng)都是由各種動(dòng)作組成的?；顒?dòng)是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)作則指向具體的目的。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和目的是經(jīng)常不相符合的。例如，人的活動(dòng)是由食物所激勵(lì)的，食物就是這一活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。但是為了滿足對食物的需要，人必須完成一些不是直接指向食物的動(dòng)作（如制造捕獵工具）。因此，列昂捷夫指出：“實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的那些動(dòng)作是由動(dòng)機(jī)激勵(lì)而指向目的的?！眲?dòng)作在這里包括兩個(gè)方面，一是意向方面（應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達(dá)到目的）。所謂操作，就是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)理論，要使語言文字訓(xùn)練快速高效，

7、語言文字訓(xùn)練的形式和步驟都必須符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理規(guī)律。例如傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練課一般這樣組織，教師先宣布作文題目并提出要求，然后讓學(xué)生簡要討論或談想法，接著就讓學(xué)生書面習(xí)作。這種教學(xué)過程不符合學(xué)生的心理規(guī)律，無法激發(fā)他們的作文興趣，只能使他們對作文望而生畏。科學(xué)的訓(xùn)練過程應(yīng)該是教師先通過生動(dòng)的談話引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、交流或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。這樣，才能提高訓(xùn)練的效率?！　　　《?、要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)