民辦高職院校生存危機(jī)原因與對(duì)策分析

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1、民辦高職院校生存危機(jī)原因與對(duì)策分析摘　要：民辦高職教育在中國高等教育中起到了重要的作用，但近幾年隨著高等教育擴(kuò)招，陷入了發(fā)展的瓶頸。文章就危機(jī)產(chǎn)生的原因和如何化解，進(jìn)行了分析并提出了對(duì)策。關(guān)鍵詞：民辦高職院?！∩嫖C(jī)　原因　對(duì)策“民辦教育的興起和發(fā)展是新時(shí)期我國改革開放的一項(xiàng)標(biāo)志性成果?！盵1]中國高等教育年度報(bào)告2009中指出：在過去的一個(gè)時(shí)期里，我國民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至2009年全國各級(jí)各類民辦學(xué)校（教育機(jī)構(gòu)）總數(shù)達(dá)到10.65萬所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教

2、育的擴(kuò)招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數(shù)民辦高校都出現(xiàn)招生困難、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)難以提高、就業(yè)困難等困擾。一、內(nèi)部原因內(nèi)部原因在于高等職業(yè)教育教學(xué)體制的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。建國初期，我國的職業(yè)教育幾乎全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)職教模式，課程為三段式，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”課程模式，其“學(xué)科本位”非常明顯。改革開放以后，我國的職業(yè)教育又借鑒學(xué)習(xí)了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)技能模塊(MES課程）、北美國家的能力本位模塊(CBE課程)、德國的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的TAFE課程模式、英國的BTEC課程模式等各種不同職

3、教類型和人才培養(yǎng)模式，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)制度不同及中國的國情實(shí)際，這些國家的職業(yè)教育模式不可能在中國全盤發(fā)展。像德中合資生產(chǎn)大眾系列轎車的質(zhì)量問題與教訓(xùn)，由于中方一線技術(shù)操作人員的技能水平和服務(wù)質(zhì)量未達(dá)到合格要求，導(dǎo)致一流設(shè)備、一流設(shè)計(jì)、一流生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，成了不合格的配套技能和低效的營銷服務(wù)水平，說明不能照搬西方先進(jìn)理論，還是要建設(shè)中國特色的高職教育。二、外部原因1、本科院校擴(kuò)招帶來高職院校生源危機(jī)近日，教育部下屬的中國教育在線發(fā)布《2011年高招調(diào)查報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示，在高考生源持續(xù)下降的情況下,部分高校將因生源枯竭而面臨生存挑戰(zhàn)。教育界專

4、家及人士觀察分析認(rèn)為：中國高等教育（特別是民辦高校）今后10年左右將面臨“空校危機(jī)”，甚至是“淘汰倒閉”的風(fēng)險(xiǎn)。[2]民辦院校工作日常運(yùn)行主要依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)收入，一旦生源不足,民辦職業(yè)院校的倒閉將不可避免。其主要原因：一是中國已開始進(jìn)入世界人口老齡化的大國（60歲以上的老年人已占總?cè)丝诘?0.04%，現(xiàn)北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)老齡化人口比重已超過兩位數(shù)，昆明2011年60歲以上老年人為806559人，已達(dá)15%），至本世紀(jì)中期，大約每5—6個(gè)中國人中，就有一位60歲以上的老年人，中國將成為世界上老齡化人口最多的國家。二是中國青少年比率將逐年下降，高等教育已沒有更大的擴(kuò)張余地。上海

5、、江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)2008年高校招生已開始下降，2009年全國高?？忌状蜗陆担c2008年同比，山東約減少8萬高考生，河南減少2.9萬考生，上海減少2萬考生，河北減少1.63萬考生。加之，每年約20萬余人自費(fèi)留學(xué)生（本科越來越成為主流），直接影響和加劇了高考退潮趨勢已成必然。[3]2、雙師型師資建設(shè)滯后近幾年我國民辦院校數(shù)量劇增，規(guī)模過度擴(kuò)張，但是其結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的內(nèi)涵建設(shè)等底蘊(yùn)不足，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，學(xué)歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數(shù)，更有甚者，把本院校的大專畢業(yè)生留校當(dāng)作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少

6、，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以得到保證，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場和企業(yè)需求；再次，從結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍職稱、專兼職結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級(jí)工程師；最后，民辦院校的人員流動(dòng)性較大，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊(duì)伍。三、建設(shè)策略1、改革辦學(xué)體制，靈活應(yīng)對(duì)市場需求相比較公辦教學(xué)，民辦高職院校有自己的優(yōu)點(diǎn)，辦學(xué)思想不受官本位控制，自主靈活。辦學(xué)機(jī)制要瞄準(zhǔn)市場、跟蹤市場、適應(yīng)市場、服務(wù)市場，根據(jù)市場對(duì)人才的需求設(shè)置專業(yè)，市場需要什么樣的人才就爭取開設(shè)什么專業(yè)；就是通過多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對(duì)所需人才必須掌握的專業(yè)知識(shí)、

7、社會(huì)知識(shí)、工作技巧、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力及綜合能力等方面的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)課程，安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)校內(nèi)部用人制度上做到“定編、定崗、定責(zé)”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭取教育資源、人力資源配置、教育活動(dòng)建構(gòu)、質(zhì)量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢，采取“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對(duì)口”培養(yǎng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至國際經(jīng)濟(jì)的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學(xué)定