有效備課要抓住十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

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1、有效備課要抓住十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“怎樣備好一節(jié)課，怎樣上好一節(jié)課”，這是我們每天都在重復(fù)但又始終不提要領(lǐng)的老問題?！霸鯓釉u價(jià)一節(jié)課，怎樣提高一節(jié)課”，又是課改背景下我們不能回避必須回答的新問題?！霸鯓舆m應(yīng)新課改，不能僅僅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是專業(yè)發(fā)展過程中不得不面對和思考的難問題?！霸鯓幼龅絼?chuàng)新教學(xué)，形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格”，又是教師不懈追求職業(yè)理想的大問題。伴隨著課程改革的深入進(jìn)行，基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場大變革。這場變革表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，首先要解決有效備課的問題。有效備課要求教師的備課從學(xué)

2、科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為思考如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。解決上述問題，就要抓住有效備課的十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一、教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點(diǎn)。基準(zhǔn)點(diǎn)原指測量時(shí)的起算標(biāo)準(zhǔn)，我們借指開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，具體說就是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目

3、標(biāo)。課標(biāo)是教材的依據(jù)，教材是課標(biāo)的體現(xiàn)。但由于作者對課標(biāo)的理解不同，課標(biāo)的呈現(xiàn)在不同版本上存在一定的差異。有效備課要求教師研究教材，分析教材，首先是準(zhǔn)確無誤的理解課標(biāo)真實(shí)含義與教材表述之間的細(xì)微差別，立足于課標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理論、基本概念要理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的結(jié)構(gòu)體系；選擇典型案例與例題；收集教材研究的最新信息。再次，有效備課既反對自由主義的瞎吹胡侃，又反對實(shí)用主義的“學(xué)以致用”；既反對虛無主義的“用教材教”，又反對墨守陳規(guī)的“教教材”

4、。抓住課標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)，保證教學(xué)的大方向，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，保障教學(xué)的有效性。迷失基準(zhǔn)點(diǎn)的教學(xué)是低效且無效的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)低效在于無序，無效在于無悟，負(fù)效在于無知。最后有效備課要有整體的計(jì)劃性，不光備課時(shí)教案，還要備單元教案，主題教案，復(fù)習(xí)教案，對整個(gè)教學(xué)體系有清晰的宏觀把握?？上?，許多教師恰恰就是就是習(xí)慣于只備課時(shí)教案，缺乏整體觀念。抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確處理課標(biāo)與教材預(yù)設(shè)與生成、使用與開發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確分析知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動(dòng)之間的整合關(guān)系

5、，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。二、目標(biāo)定位抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易，很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。所謂契合點(diǎn)，即目標(biāo)的制定與最終的達(dá)成相符合。未達(dá)標(biāo)的教學(xué)是無效教學(xué)，部分達(dá)標(biāo)的教學(xué)是低效教學(xué)，完全達(dá)標(biāo)的教學(xué)是有效教學(xué)。抓住契合點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)

6、、教學(xué)要素相匹配、相吻合。大目標(biāo)需有大手筆，高目標(biāo)需有大視野，小目標(biāo)則需在細(xì)節(jié)上下功夫。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解，能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，情感目標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟，創(chuàng)新目標(biāo)強(qiáng)調(diào)變通。一句話，目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)制約著教學(xué)方法的使用與調(diào)整，目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)評價(jià)的矯正與激勵(lì)。教學(xué)目標(biāo)的“制定”與“達(dá)成”，反映教學(xué)理念的訴求。學(xué)以應(yīng)考、學(xué)以求分是一種功利的訴求；學(xué)以致用、學(xué)以致能是一種實(shí)用的訴求；學(xué)貴求是、學(xué)貴求新是一種開放的訴求。不同的訴求引導(dǎo)教學(xué)，會(huì)有不同的選擇、不同的方法、不同的效果。評價(jià)教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)

7、成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵(lì)是保證教學(xué)達(dá)成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動(dòng)是落實(shí)教學(xué)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。三、創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點(diǎn)。美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中講道，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)

8、情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識，豐富情感體驗(yàn)。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態(tài)度價(jià)值觀難以體現(xiàn)。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨(dú)特的作用。多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境得到廣泛的應(yīng)用，但大多處于創(chuàng)意不錯(cuò)，開發(fā)不足的處境。因?yàn)閭湔n時(shí)往往忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性