【論文】基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究

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1、時(shí)光荏苒，歲月如白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們即將從多彩的大學(xué)畢業(yè)，完成一個(gè)從大學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。四年的大學(xué)生涯，讓我明白了許許多多的科學(xué)知識(shí)和人生哲理，以及數(shù)不盡的感悟和成長(zhǎng)。然只有將所學(xué)的理論知識(shí)付諸于社會(huì)的實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰顯人的時(shí)代風(fēng)貌。而畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)的最后一課，也是最后一刻，我倍加珍惜，從而可以較深層次的理解社會(huì)，以便為將來(lái)能更好的勝任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)

2、教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究一、課題的背景及意義計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展幾乎是很難用“日新月異”可以形容的。但信息技術(shù)課的教學(xué)方式卻繼承著最原始的教學(xué)方式，在“多媒體輔助”教學(xué)逐步轉(zhuǎn)到信息技術(shù)與其他課程整合的今天，我們還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課的教科書(shū)介紹操作系統(tǒng)是Win95，甚至DOS，甚至課堂教學(xué)手段居然是“粉筆+黑板”！許多信息技術(shù)教師會(huì)將信息技術(shù)教學(xué)分為理論課和上機(jī)課，這樣的課堂教學(xué)效率可想而知。信息技術(shù)課程與信息技術(shù)發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)，這已經(jīng)是讓越來(lái)越多的有識(shí)之士關(guān)注的事實(shí)。在人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)的今天，在網(wǎng)絡(luò)正在悄悄地改變我們的

3、生活，改變了我們的思維方式和學(xué)習(xí)方式的今天，變革傳統(tǒng)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系，使其主動(dòng)應(yīng)變、改良創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的重大課題。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是行為主義所描述的S－R過(guò)程，也不僅僅是信息加工理論認(rèn)為的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程。知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定

4、的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的，一方面學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新信息進(jìn)行編碼和吸納，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整、改變和結(jié)構(gòu)重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式的擴(kuò)充），后者也即順應(yīng)，則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式的改變）。新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用正是知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制。按照這種觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義

5、建構(gòu)。教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系。時(shí)光荏苒，歲月如白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們即將從多彩的大學(xué)畢業(yè)，完成一個(gè)從大學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。四年的大學(xué)生涯，讓我明白了許許多多的科學(xué)知識(shí)和人生哲理，以及數(shù)不盡的感悟和成長(zhǎng)。然只有將所學(xué)的理論知識(shí)付諸于社會(huì)的實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉

6、人的品質(zhì)，彰顯人的時(shí)代風(fēng)貌。而畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)的最后一課，也是最后一刻，我倍加珍惜，從而可以較深層次的理解社會(huì)，以便為將來(lái)能更好的勝任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。時(shí)光荏苒，歲月如白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們即將從多彩的大學(xué)畢業(yè)，完成一個(gè)從大學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。四年的大學(xué)生涯，讓我明白了許許多多的科學(xué)知識(shí)和人生哲理，以及數(shù)不盡的感悟和成長(zhǎng)。然只有將所學(xué)的理論知識(shí)付諸于社會(huì)的實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)理論自身的價(jià)值，也只有將理論付諸于實(shí)踐才能使理論得以檢驗(yàn)。同樣，一個(gè)人的價(jià)值也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰顯人的時(shí)代風(fēng)

7、貌。而畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)的最后一課，也是最后一刻，我倍加珍惜，從而可以較深層次的理解社會(huì)，以便為將來(lái)能更好的勝任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話(huà)、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想

8、思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。所以越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特性重新建構(gòu)一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全新的教學(xué)模式是非常有必要的，并參與到這一方面的研究中。（