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《知識(shí)分類(lèi)視野下的記中學(xué), 做中學(xué)與悟中學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、知識(shí)分類(lèi)視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)吳剛平(本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)方法改革的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DHA080097）研究成果之一。)摘要從知識(shí)分類(lèi)的角度看，當(dāng)前課堂教學(xué)的主要問(wèn)題在很大程度上源于教師秉持的單一的事實(shí)性知識(shí)觀，導(dǎo)致學(xué)生的方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)缺失。為此，需要重視教學(xué)方法背后的知識(shí)分類(lèi)，把學(xué)習(xí)方式與知識(shí)類(lèi)型聯(lián)結(jié)起來(lái)，走出記中學(xué)和講授法的誤區(qū)，探索做中學(xué)和悟中學(xué)的教學(xué)模型。關(guān)鍵詞知識(shí)分類(lèi);記中學(xué);做中學(xué);悟中學(xué)作者簡(jiǎn)介吳剛平/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授(上海200062)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各種
2、深層次的教學(xué)困難和矛盾逐漸突顯，特別是與舊有教學(xué)方法相適應(yīng)的知識(shí)觀念未能得到有效清理，支撐新的先進(jìn)教學(xué)方法的新的知識(shí)觀念并未完全建立，甚至在不少地方和學(xué)校還沒(méi)有引起足夠的重視，以至于最初課程改革致力于提高教學(xué)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的價(jià)值訴求依然任重而道遠(yuǎn)。為此，本文擬從知識(shí)分類(lèi)的視角，探討記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)的教學(xué)方法意義，以期加入和促進(jìn)教學(xué)方式變革的討論與思考。一、重視教學(xué)方法背后的知識(shí)分類(lèi)（一）不同的教學(xué)方法具有不同的知識(shí)觀基礎(chǔ)任何教學(xué)方法背后都有相應(yīng)的知識(shí)觀基礎(chǔ)，不管教師是否意識(shí)到，其教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)怎么看待知識(shí)的問(wèn)題。教師持有的知識(shí)觀如何，在很大程度上
3、決定著教師在教學(xué)方法選擇、運(yùn)用、改革、創(chuàng)新等方面的成效。如果教師的知識(shí)觀是陳舊落后的，那么教師的教學(xué)方法就很難跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，很難真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，如果教師的教學(xué)方法要體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么教師就必須更新自己的知識(shí)觀，并運(yùn)用新的知識(shí)觀念來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)方法改革乃至整個(gè)課程與教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)方法背后的知識(shí)觀對(duì)于教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用、改革和創(chuàng)新具有非常重要的作用。就當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際而言，大多數(shù)教師和學(xué)生都很努力，也很真誠(chéng)，教師想教好，學(xué)生想學(xué)好，可實(shí)際教學(xué)方法的效果卻并不令人滿(mǎn)意，有時(shí)甚至適得其反，不僅效
4、率低下，而且負(fù)擔(dān)沉重。其中的原因是多方面的，但在知識(shí)觀方面存在的缺陷無(wú)疑是非常重要而持久的原因。一方面，一線(xiàn)教師乃至教育研究者都很少對(duì)課堂當(dāng)中實(shí)際采用的教學(xué)方法及其背后的知識(shí)觀基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，致使大量陳舊落后甚至錯(cuò)誤的知識(shí)觀念以及相應(yīng)的教學(xué)方法未能得到及時(shí)有效的清理；另一方面，在推廣新的教學(xué)方法時(shí)也更多地是把重心集中在教學(xué)方法本身的操作步驟和實(shí)施環(huán)節(jié)上，未能建立起支撐新的教學(xué)方法的知識(shí)觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法改革不能舉一反三，最終還是流于穿新鞋走老路的俗套。不少教師在學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，總是只關(guān)注一些表面化的形式，而對(duì)于更為深層的知識(shí)觀問(wèn)題并不重
5、視，因而很難做到對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行有效的借鑒和遷移，更談不上進(jìn)行個(gè)性化的改造和創(chuàng)新。（二）不同的知識(shí)分類(lèi)具有不同的教學(xué)方法意義知識(shí)觀的核心是知識(shí)的分類(lèi)，而不同的知識(shí)分類(lèi)對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的解釋力和解決策略選擇是很不相同的，其教學(xué)方法意義也會(huì)大異其趣。比如，當(dāng)我們說(shuō)學(xué)生只有書(shū)本知識(shí)時(shí)，往往就會(huì)說(shuō)學(xué)生缺少生活知識(shí)；當(dāng)我們說(shuō)學(xué)生只有理論知識(shí)時(shí)，往往就會(huì)說(shuō)學(xué)生缺少實(shí)踐知識(shí)。書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，都是我們對(duì)于知識(shí)的分類(lèi)。這些分類(lèi)都可能對(duì)教學(xué)方法改革作出某種方向性的提示，前者的提示可能是教學(xué)方法改革不僅要重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注生活知識(shí)的學(xué)習(xí)；后者的提
6、示可能是教學(xué)方法改革不僅要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要重視實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。無(wú)論對(duì)于知識(shí)作出何種分類(lèi)，都會(huì)有一定的視角或標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩?lái)說(shuō)，有兩條標(biāo)準(zhǔn)是最為基本也是最為重要的。一是邏輯性標(biāo)準(zhǔn)，即所劃分的知識(shí)類(lèi)型要處于同一個(gè)邏輯層面，不同的知識(shí)類(lèi)型之間沒(méi)有交叉重疊，能夠分得開(kāi)來(lái)，在邏輯上是自洽的；二是實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)，即所劃分出來(lái)的知識(shí)類(lèi)型能夠幫助人們更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，不僅要對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題具有很好的解釋力，并且還要能夠幫助人們找到解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的思路和辦法。特別是當(dāng)前，知識(shí)分類(lèi)要能夠幫助教師尋求教學(xué)方法上的突破，以解決普遍存在的教學(xué)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重
7、的瓶頸問(wèn)題。（三）基于教學(xué)方法改革的需要進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)選擇那么，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的教學(xué)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的知識(shí)分類(lèi)才能提供更好的解釋和解決思路呢？答案可能會(huì)因地、因校、因人而異，但這卻無(wú)疑是一個(gè)需要充分討論的重大理論問(wèn)題，也是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)能否真正達(dá)成的關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。在基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，最貼近課堂教學(xué)、貼近教師和學(xué)生的兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的更新，二是教學(xué)方法的改革。教學(xué)內(nèi)容的更新回答的是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)教什么、學(xué)什么的問(wèn)題，在很大程度上是通過(guò)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和新教材的采用而完成，教
8、師在課堂教學(xué)層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有相當(dāng)大的可為空間。教學(xué)
